隱喻故事“療方”，矯正幼兒攻擊性行為

幼兒攻擊性行為是幼兒在需求得不到滿足，或自己的權利受到損害時所表現(xiàn)出的身體上的進攻、言語上的攻擊等侵犯性行為。如何正確引導幼兒，矯正其攻擊性行為，幫助孩子健康成長，是幼兒園教師應該正視和解決的問題。

小A是我園攻擊性行為比較突出的孩子，在班級活動中，小A總是以自我為中心，稍有不順就亂發(fā)脾氣，并出現(xiàn)一定的攻擊性行為。小A不能遵守班級常規(guī)，特別是不愿遵守游戲規(guī)則，導致許多小朋友不喜歡和他一起玩。但在集體教學活動中，小A愛動腦筋，尤其是在語言類的集體教學活動中，我們總能捕捉到他那專注的眼神。

其實，小A是個很聰明的孩子，活潑好動。為了幫助小A矯正攻擊性行為，我們首先對小A的家庭情況進行了了解。通過家訪，我們得知，小A平時由爺爺撫養(yǎng)，爸爸媽媽工作比較忙，顧不上孩子。因為爺爺平時對孩子放任自流，使得小A越發(fā)調(diào)皮。小A的爸爸性情急躁，容易發(fā)脾氣，教育方式也非常粗暴，發(fā)現(xiàn)孩子犯了錯，常常逮著就是一頓痛打；而小A的性格受其父親影響，也比較急躁，性子犟，經(jīng)常發(fā)脾氣。如今，已經(jīng)沒有幾個小朋友愿意和他一起玩了。

一、聚焦長處，開展“取長式”教育

基于對小A的觀察和了解，我們開始積極尋找適合孩子的教育方法，制訂矯正其攻擊性行為的教育策略。既然小A喜歡聽故事，愛動腦筋，那我們何不從他的興趣點著手呢？

“相信兒童是有能力、有自信的學習者和溝通者。”新西蘭幼兒教育的核心價值觀是“取長式”教育，即以幼兒自身優(yōu)點、能做的和感興趣的事情為基點和起點，尊重個體差異，而不是“補短式”或“找差距式”的教育。在“取長式”教育取向的引領下，兒童學習評價的實踐也需要從“找差距、找不足式”的評價，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)幼兒的“優(yōu)點、能做的、興趣”的評價。而幼兒的“優(yōu)點、能做的、興趣”通常會在幼兒自主、自發(fā)的活動中表現(xiàn)出來。比如，當幼兒對某一事物特別感興趣時，幼兒勇敢地、全身心地投入到某項活動中時，幼兒遇到困難堅持不放棄時，幼兒自信地表達自己的想法和情感時，幼兒主動承擔和分享作為社會人的責任時……

要想讓小A的行為發(fā)生變化，教師應首先轉(zhuǎn)變教育觀念，以欣賞和接納的眼光去尋找小A身上的優(yōu)點，使孩子充分感受到自己是被接納和理解的。當小A有興趣參與活動時，當他遇到困難還在堅持時，當他用適宜的方式表達自己的想法時，當他愿意主動承擔責任時……教師都會給予小A特別的關注，及時評價其良好的行為表現(xiàn)。同時，教師也在這個過程中不斷發(fā)現(xiàn)小A的興趣，了解他的想法，并嘗試用“故事”的形式將這些珍貴的時刻記錄下來。

二、隱喻“故事”，覓得“良方”

所謂隱喻，就是用某一經(jīng)驗領域里的表達方式來表述另一經(jīng)驗領域里的事物，也稱暗喻。在心理咨詢領域，最早把隱喻故事運用于心理治療的是美國催眠治療大師米爾頓·艾瑞克森。他通過各種隱喻與個案進行溝通，把要對患者說的話，用隱喻的形式藏在故事里。教師開始嘗試這種方式，對小A進行教育。

（一）隱喻故事《兩只口袋》——善抓“癥結(jié)”

在《兩只口袋》故事中，普羅米修斯創(chuàng)造了人類，并在每個人的脖子上掛了兩只口袋，一只裝別人的缺點，另一只裝自己的缺點。但是，他把那只裝著別人缺點的口袋掛在人類的胸前，另一只則掛在了背后，這導致人們總能很快地看見別人的缺點，反而難以發(fā)現(xiàn)自己的劣勢。故事說明：人們往往喜歡挑剔他人，卻無視自身的缺點。

研究表明，經(jīng)常靠體罰來約束幼兒的家長，他們的孩子往往具有侵犯性。正如小A的家庭環(huán)境，因為家長不當?shù)慕逃绞剑瑢е潞⒆涌傄宰约旱呐d趣和需要為出發(fā)點，不顧及他人感受，脾氣暴躁，喜歡用攻擊性行為來表達不滿。為此，我們找到小A的父母和爺爺，建議其改變家庭教育環(huán)境，嘗試從根源上解決小A的行為問題。在教師的建議和引導下，小A爸爸不再隨意打罵孩子，并表示愿意抽出更多的時間來陪伴小A，小A的爺爺也對自己的教育方式進行了反思。

（二）隱喻故事《獅子拔牙》——妙用“藥引”

故事《獅子拔牙》中，獅子找袋鼠醫(yī)生看牙病，為了不讓袋鼠醫(yī)生害怕自己，獅子特意穿上了一件有兩個長耳朵的套頭衫，打扮成兔子的模樣。袋鼠醫(yī)生成功拔掉壞牙后才發(fā)現(xiàn)對方是獅子，而這時，它已經(jīng)不害怕獅子了。

其實，在小A身上同樣有讓小伙伴們“害怕”的東西，如何讓大家不再害怕小A呢？《獅子拔牙》的故事啟發(fā)我們，不要再把觀察、評判的焦點放在小A的攻擊性行為上，而要引導其他孩子接受和關注小A，用小A的長處去吸引小伙伴，讓大家看到小A善良的一面。

（三）隱喻故事《白紙和墨水》——多“方”巧用

《白紙和墨水》故事中，墨水不小心將身體里的墨汁灑在了白紙上，正當白紙生氣時，人類走了過來。只見人類拿起毛筆，蘸取墨水，在白紙上寫寫畫畫，不一會兒，一幅漂亮的水墨畫便呈現(xiàn)在了白紙上。這時，白紙才明白墨水的重要性。針對小A的情況，教師可以嘗試從以下幾個方面著手：

1.捕捉“哇時刻”，發(fā)現(xiàn)閃光點

在“以幼兒為本”這一統(tǒng)領性教育理念的引領下，尊重幼兒的主體性，尊重幼兒的興趣、需要，尊重幼兒在生活中、游戲中學習的特點，關注個別差異，最大限度地支持兒童主動學習，促進兒童個性的發(fā)展。同時，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）也要求教師在觀察中重點記錄幼兒有意義的行為表現(xiàn)，包括里程碑式的表現(xiàn)、反復出現(xiàn)的行為等，而這些行為就是“哇時刻”中所表現(xiàn)出來的。

在老師們記錄的一個個充滿正能量的故事里，小A不僅看到了一個有能力、有自信的自己，還感受到自己是被接納和理解的，小A的興趣和需要由此獲得了滿足。

一日生活中，教師注意多給小A提供自我表現(xiàn)的機會，讓他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”，并有意讓小A在游戲中擔任組長、裁判、老師、警察等重要角色，逐漸讓他學會約束自己，學會遵守游戲規(guī)則，并在游戲中培養(yǎng)和提高自制力。

2.循環(huán)跟進，適宜評價

評價孩子是有學問的，多元評價能讓幼兒獲得更加全面、和諧的發(fā)展。但在評價的過程中，教師應根據(jù)《指南》的要求，采用“自然”的方法，使幼兒感到舒適自然，沒有壓力，要避免用同一標準去評價不同的孩子，應承認和尊重孩子的個體差異，對其進行適宜的評價，讓幼兒看到自己的優(yōu)點和進步，增強其自信心，促進幼兒健康全面發(fā)展。

3.找準“契機”，因材施教

“生活即教育”，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉日常生活中有價值的教育契機，對幼兒進行隨機教育。在教育的過程中，教師應該對幼兒的性格、脾氣有所了解，問清原因，并抓住幼兒的個性和特點，有針對性地展開教育。

小A是一個任性、急躁的男孩，而且有攻擊性行為。因此，教師不能采取強硬措施，而應使用“拍馬屁式”的教育方式，順著小A的優(yōu)點，欲抑先揚，具體事件具體分析，及時安撫孩子的不良情緒，然后再對其進行教育。

4.促進“交往”，增加經(jīng)驗

社會交往的法則是幼兒在實際的人際交往中不斷習得的，我們不能因為孩子的某些不當行為而剝奪他們?nèi)穗H交往的機會。鑒于小A的特殊情況，教師和家長應該為其創(chuàng)造更多與同伴交往的機會，使其不斷習得社會交往法則。在日常教育教學中，在集體游戲中，我們常常會請班級里能力較強的孩子與能力較弱的孩子搭檔，希望用這種“幫帶”行為促進幼兒各方面能力的發(fā)展，讓幼兒互相學習，共同進步。

為此，教師專門為小A“物色”了幾個語言表達能力強、乖巧懂事的小朋友，鼓勵他們主動與小A交朋友，并結(jié)伴到小A家去做客，逐漸引導小A學會正確地與他人交往。

三、“療效”顯著，家園共育同發(fā)展

經(jīng)過一段時間的努力，我們漸漸看到了一個全新的小A，他會和同伴口頭協(xié)商，他懂得了妥協(xié)，學會了控制自己的行為，也開始去理解他人的感受。集體活動中，有越來越多的孩子愿意和小A一起做游戲；游戲中，小A遵守游戲規(guī)則，再也沒有出現(xiàn)攻擊他人的現(xiàn)象。小A的進步，令我們倍感欣慰。與此同時，和小A一起成長的還有老師。老師在這個過程中提高了對特殊幼兒的指導技能，獲得了更多關于幫助特殊幼兒克服不良行為的寶貴經(jīng)驗。

孩子的進步，離不開幼兒園老師的努力，更離不開家長的支持。小A的變化不僅是孩子自身努力的結(jié)果，也是幼兒園老師和幼兒家長共同合作的結(jié)果。P