關(guān)注教師需求轉(zhuǎn)變教研支持方式

管理者要透視尋常現(xiàn)象，解讀教師教育行為，重塑研究的價(jià)值觀；要轉(zhuǎn)變研究視角，提供教師自主發(fā)展空間，重建研究的角色定位；要立足教師需求，增強(qiáng)反思能力，重構(gòu)研究的支持方式。

關(guān)注教師如何自主建構(gòu)學(xué)習(xí)，如何成為教研的主體，如何深入反思和自主發(fā)展，這是教師“去自我中心化思維”的過程。管理者要真正成為教師講述的傾聽者、教師思想的挖掘者、教師行為的質(zhì)疑者、教師工作的建議者，就需要做出相當(dāng)大的轉(zhuǎn)變。

一、透視尋常現(xiàn)象，解讀教師教育行為，重塑研究的價(jià)值觀

教師隊(duì)伍的發(fā)展決定了園所教育質(zhì)量的提升，因此，我們要認(rèn)真確立研究切入點(diǎn)，制訂研究方案，結(jié)合實(shí)踐開展研究工作。但是，我們在研究過程中總是難以深入，也有許多問題值得我們?nèi)ニ伎肌＠纾覀優(yōu)槭裁囱芯浚垦芯渴裁矗恳鯓友芯浚吭鯓硬拍苷嬲龠M(jìn)教師的自主發(fā)展？

（一）案例情境

在浙江省等級(jí)幼兒園復(fù)評之后，有許多外來幼兒園來我園進(jìn)行蹲點(diǎn)觀摩學(xué)習(xí)，以了解我園幼兒的半日活動(dòng)組織情況，如此一來，有的班級(jí)就勢必要開放半日活動(dòng)。根據(jù)觀摩者的需求，每個(gè)年齡段觀摩一個(gè)班級(jí)，為尊重教師們的個(gè)人意愿，我們決定讓老師們自薦。但是，除了兩名骨干教師自薦外，其余教師大多表示：“如果不是非要蹲點(diǎn)觀摩我們班的話，那就不要觀摩了。”而在看了兩名骨干教師的活動(dòng)之后，教師們的第一句話也多是：“多給我們提問題！”

（二）解讀反思

為什么教師們大多不愿意接受觀摩？為什么找問題成了教師們的首要事情？我們的管理出了什么問題？回顧以往的工作，我們更多的是尋找問題，關(guān)注教師工作中的不足，并逐漸在教師心中成為了找問題、解決問題的人。因此，教師們對管理者逐漸產(chǎn)生了一種“緊張”“吹毛求疵”的感覺。長此以往，教師們就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的想法：按照我的做法總是有問題，那么怎樣才能適合你們的口味和要求；我就圖個(gè)安穩(wěn)，不出問題就可以，能逃避就逃避。漸漸地，教師們就會(huì)缺乏自信，不敢進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新，并逐漸產(chǎn)生封閉心理。

（三）深層思考

上述現(xiàn)象直接反映出教師無助的心理狀態(tài)，他們不明確怎樣才是適宜的，是迎合管理者還是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)開展，而這些問題也進(jìn)一步反映出管理方式和管理角色等方面的弊端。管理者不能僅關(guān)注教師存在的問題，要更多地關(guān)注教師們的心理感受和自主發(fā)展，調(diào)整自身的教師觀和角色觀，關(guān)注教師們的成長經(jīng)歷，并成為教師成長過程中的共同經(jīng)歷人。另外，教師為贏得好的評價(jià)往往只會(huì)關(guān)注形式上的變化，而不會(huì)關(guān)注形式背后所蘊(yùn)含的深層含義和幼兒們的實(shí)際情況。因此，管理者要改變以往以結(jié)果評價(jià)為主的評價(jià)方式。明確評價(jià)不僅是給教師提出問題和改進(jìn)方向，更多的是要明確觀察和分析教師們的工作實(shí)踐。同時(shí)，因個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不同，每個(gè)人對待問題的視角也會(huì)不同。因此，多聽取各方建議是有益處的，關(guān)鍵是要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行專業(yè)化的思考和判斷，并有相應(yīng)的、適宜的調(diào)整，如此才是教師要做的更為重要的事情，否則做出來的不是“夾生飯”就是“穿新鞋走老路”。

其實(shí)，管理者就是人的主動(dòng)性的激發(fā)者，每個(gè)人從接納到理解再到調(diào)整，都需要經(jīng)歷一個(gè)不斷體驗(yàn)、嘗試和內(nèi)化的過程。正因?yàn)槿绱耍械慕處煱l(fā)展快，有的教師需要“推”。正如教師不能用一把“尺子”衡量所有的幼兒一樣，管理者也不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有教師的工作。我們所倡導(dǎo)的“以人為本”理念在這里也可以理解為“以教師的發(fā)展為本”。因此，要尊重教師的主體地位，鼓勵(lì)他們積極思考、大膽質(zhì)疑，通過多元形式逐漸形成自己的研究思路，發(fā)揮創(chuàng)造性。

二、轉(zhuǎn)變研究視角，提供教師自主發(fā)展空間，重建研究的角色定位

在深入調(diào)研、提供切實(shí)支持與服務(wù)的過程中，管理者要借助教研活動(dòng)，立足實(shí)際情況，關(guān)注教師的困惑、想法和感受，給他們自主研究和發(fā)展的空間。

（一）觀察幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變教師研究視角

起初，教師只是考慮游戲材料的色彩、外形以及環(huán)境的溫馨、舒適度等外在特點(diǎn)；接著，我們通過蹲點(diǎn)調(diào)研帶領(lǐng)教師親自體驗(yàn)，采用現(xiàn)場觀摩研討、層層蹲點(diǎn)、錄像對比的方式，幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒操作不同材料時(shí)的不同行為表現(xiàn)。在深入分析和反思影響幼兒不同表現(xiàn)原因的基礎(chǔ)上，教師逐漸將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向幼兒游戲的狀態(tài)、方式和經(jīng)驗(yàn)變化，并逐漸意識(shí)到這種變化也能說明幼兒是否在主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

例如，建筑區(qū)活動(dòng)開始了，孩子們玩的依然是他們最喜歡的疊疊樂游戲。在疊疊樂游戲中，幼兒們已經(jīng)不滿足于平面疊高了，而是更多的向立體形狀搭建，他們嘗試用一次性紙杯進(jìn)行搭建。只見姜楠、苗苗、繆晨、月月、錚錚五個(gè)人開始合作起來，姜楠是總指揮，苗苗負(fù)責(zé)搬運(yùn)，繆晨、月月、錚錚負(fù)責(zé)搭建。剛開始，幾個(gè)人還在桌面上搭建，過了一會(huì)兒，他們發(fā)現(xiàn)桌面不夠大，于是就轉(zhuǎn)移到了地面。總指揮姜楠設(shè)計(jì)了底部形狀，其他人開始逐個(gè)搭建，一會(huì)兒時(shí)間，“房子”就搭得很高了。這時(shí)，繆晨指著一個(gè)杯子說：“你們看，這個(gè)杯子歪了，馬上就要倒了！”其他幾個(gè)人聽了都著急地問：“那該怎么辦啊？”姜楠見狀連忙說：“沒關(guān)系，有些房子的頂部就是有點(diǎn)歪的。”就這樣，他們又小心翼翼地將“房子”搭好了。經(jīng)商量，小朋友們決定給它命名為“阿里巴斯塔”。

在整個(gè)游戲過程中，幼兒一直是互相合作進(jìn)行搭建的。從幼兒的表現(xiàn)來看，他們彼此之間的分工都很明確，有負(fù)責(zé)搭建的，有負(fù)責(zé)整理杯子的，有總負(fù)責(zé)。正因?yàn)榉止っ鞔_，幼兒們才能順利地完成搭高。當(dāng)發(fā)現(xiàn)桌面太小時(shí)，幼兒會(huì)立即轉(zhuǎn)移場地，并且在遇到問題時(shí)，能根據(jù)自己的前期經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解決。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)杯子歪了的時(shí)候，就想到可能會(huì)發(fā)生倒塌，這是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的積累，雖然也想調(diào)整杯子的位置，但是總指揮姜楠的經(jīng)驗(yàn)告訴大家，只要不倒，歪斜也是一種美。由此，幼兒用了一個(gè)很洋氣的名字來給這個(gè)別具一格的建筑物命名。

經(jīng)過幾輪研究、討論、傳遞理念和調(diào)控方向，教師們能真正從單純由教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境到與幼兒共同設(shè)想，從關(guān)注幼兒是否在操作到關(guān)注幼兒在游戲過程中的主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，從關(guān)注自己的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”，這也體現(xiàn)在了教師們所撰寫的一篇篇觀察記錄中。

（二）關(guān)注教師教研實(shí)效，提供專業(yè)成長空間

要引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變固有的關(guān)注點(diǎn)，就需要管理者走進(jìn)教研現(xiàn)場，了解教研實(shí)效。在教研初期，管理者往往會(huì)從吸引教師參與的角度設(shè)計(jì)組織形式，表面上看起來轟轟烈烈，教師花費(fèi)力氣了，也體驗(yàn)并討論了，但是實(shí)際上缺乏教師們的深刻感受和領(lǐng)悟。在實(shí)際教研過程中，管理者要真正促使教研為教師的專業(yè)成長提供發(fā)展空間，就要幫助教師將幼兒行為、教師行動(dòng)聯(lián)系《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的理念，進(jìn)行反思研討，激發(fā)教師自己提出問題、分析問題和解決問題，從而提升教師們的專業(yè)水平。

例如，幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的評價(jià)主題教研，其教研目的是：通過互動(dòng)交流等形式探討美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中教師的有效評價(jià)，并達(dá)成共識(shí)；營造寬松的氛圍，面對真實(shí)問題能大膽發(fā)出自己的聲音，形成良好的教研文化。活動(dòng)流程是：引出主題——理清概念——問題研討——解答問題。通過教研活動(dòng)，教師們結(jié)合自己的實(shí)踐，毫無保留地將自己的想法和經(jīng)驗(yàn)與大家分享，使得每一位參與者都有所收獲。拋磚引玉式的教研活動(dòng)促使教師有意識(shí)地去關(guān)注其他活動(dòng)中的教師評價(jià)，同時(shí)也為接下來教研活動(dòng)中的及時(shí)跟進(jìn)、落實(shí)理念打好基礎(chǔ)。

三、立足教師需求，增強(qiáng)反思能力，重構(gòu)研究的支持策略

隨著我園青年教師的增多，管理者的目光自然落在了青年教師的成長問題上。青年教師的生活態(tài)度積極樂觀，但在工作和學(xué)習(xí)中普遍存在壓力，教研活動(dòng)中大多表現(xiàn)為沉默，或者隨聲附和別人，缺乏創(chuàng)造性思維。反思原有的教研活動(dòng)，缺乏對教師需求的關(guān)注，忽略了教師們的感悟、體驗(yàn)和反思，使得研究過于單調(diào)。由此，我們嘗試激發(fā)教師們的參與熱情，拓展其學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。例如，我們開展了“我是教研主持人”“頭腦風(fēng)暴”“觀點(diǎn)辯論賽”等活動(dòng)，引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)理論，自主參與研究，提高反思能力，讓教師在與理論和實(shí)踐的對話過程中廣納信息、調(diào)整認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)研究的快樂。

總之，通過立足教師需求的教研活動(dòng)，我們有了更深的感悟——促使教師的發(fā)展，應(yīng)在了解教師原有經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注教師需求、把握教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。同時(shí)，要將研究遞進(jìn)式展開，引導(dǎo)并支持教師由淺入深、由表及里地進(jìn)行反思研究，逐漸激發(fā)教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，真正使研究成為教師專業(yè)發(fā)展的需求。P