“取火”原理在班級管理中的運用

陸桂芳

生活是個大課堂，受教育者涵蓋所有人類。生活中的許多經驗也能成為學校教育的指導原理。例如，將生活中“取火”的原理運用到班級管理中，能成功地“點燃”班集體，班級就會展現出成長的真諦，張揚生命的風采。

“取火”有四個關鍵要領。分別是“引火”“空隙”“均衡”和“火鉗”。引火關鍵是取材；空隙關鍵是要有耐心去等待燃燒的緩慢的過程，必須遵守循序漸進的自然法則，同時也為燃燒留足補給氧氣的空間；均衡則是維持不向一側傾斜，保證完全燃燒；“火鉗”的作用是引導火燒得更好。

班級管理中，“引火”就是用與時俱進的各種新聞熱點生活事件引導良好的班級輿論；“空隙”則是班主任要有足夠的耐心等待，適時給予鼓勵，促使學生可持續健康發展；“均衡”就是實施民主管理，協同發展，積極個人成就優秀集體；最后，班主任就是那把“火鉗”，陪伴和引領學生共同成長，為班級健康發展提供切實保障。

若生活中有過“生爐子”的經驗的人都知道，取火是一件非常奇妙的工作。怎么取火，如何讓火能持續且穩定地燃燒大有學問。生活經驗告訴我們，燃燒的第一原理就是成功地點燃細柴火，然后才能燃燒大木頭。切勿有貪欲，否則欲速不達。這就是自然法則，也是順序的法則。

而在著名教育家陶行知看來，生活教育就是以生活為中心的教育，他說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”

筆者看來，生活這個大課堂，教育的對象涵蓋了所有人類。也就是說，學校里的“教師”也是生活的教育對象。生活中的許多經驗也能成為學校教育的指導原理。比如，生活中“取火”的原理其實與班級管理有異曲同工之妙。

因而，筆者想到，如果想“點燃”整個班集體，想讓班集體更有活力并能可持續健康地發展，將“點火”原理靈活運用到班級管理中，不失為一個很有效且特別貼切的方法。因為，教育同樣需要遵守“循序漸進”這個自然法則。

一、引火——與時俱進的材料引導良好的班級輿論

引火材料可以用報紙或干草莖等易燃物質，點火后，慢慢地放入細樹枝完全點燃，之后再放入大木塊直到完全被點燃。這顯然是一個循序漸變的自然過程。

黨的十八大報告提出：“堅持育人為本、德育為先。把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”而在班級管理中，筆者認為“點燃”班級的第一要義是努力形成充滿活力、積極向上的班級輿論，班級就會展現出成長的真諦，煥發出生命的風采。

“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，面對“累覺不愛”的00后，如果還是以呆板的校紀校規、法律法規教育以達到學生自我約束、自我管理的目的，那這些“新新人類”確實會感覺“好累，不再愛了”，也會與班級德育目的背道而馳。

因此，班級管理中，想要點燃這群在因特網環境下成長的一代，最有效的引火材質，筆者認為，是來自生活的各類與時俱進的各種熱點或新聞事件，或者是同校學生的成功勵志案例。例如，每學期開學都會有一個校紀校規的常規教育。筆者會用“自律才會有自由”作為經典語錄，同時輔以具體生活實例。例如，筆者以“北京野生動物園老虎咬人事件”為例，讓學生發表個人看法，并得出“遵守規則是個人最好的保護盔甲”的結論，最后回到學校規章制度教育中，一切水到渠成。再比如，常見的“愛國主義教育”，如何防止其變成空洞、乏味的說教？筆者嘗試用韓國“薩德”事件，引出“限韓令”以及面對“限韓令”網民們的態度，最后引出習近平總書記在多次提到的“文化自信”，學生們聽得津津有味，紛紛為生活在一個安定有序的社會中感到幸福。這就是一次成功的“愛國主義教育”。而成功校友的勵志案例，則是給了學生們最直接的激勵。這些校友也不是遙不可及，是筆者帶過的往屆學生，筆者偶爾會請他們回校與師弟師妹們做面對面的交流，這比班主任單純講故事更直接，更有說服力。

二、空隙——足夠的耐心、適時的鼓勵

空隙一方面指的是每一個步驟之間留有空隙，同時還指燃燒物質之間需要留有空隙。步驟的空隙需要“慢”，要有“等待”的耐心；燃燒物質之間的“空隙”，則是為保證空氣對流順利，也就是保有足夠的氧氣。

眾所周知，職業學校的學生過往曾是當年學校里的“學困生”“后進生”“潛力生”“待優生”……不管怎么稱呼，總之是“難教學生”。若不轉換我們的心態，正處于不定型年齡階段的他們將未必心甘情愿地接受老師的教育。

實踐過程中，筆者意識到處于青少年時期這一個不定型的年齡里，學生會不斷犯錯。因此，班級管理中，這“空隙”就是給學生留有足夠的成長空間。這空間里包括允許學生重復犯錯、鼓勵他們獨立思考、努力追逐自己的夢想、學會反思與總結從而健康成長。這個成長的過程必定也不是一蹴而就的，很多時候，許多事件也并不是簡單的“非黑即白”，不是“就應該”“必須”這類詞就能定性的。教育的結果，班主任要做好耐心等待。同時，這“空隙”中，“氧氣”的補給也是必不可少的。“氧氣”就是班主任細心的觀察后，給予相關學生及時的肯定與鼓勵，以及適時恰當的引導。

例如，筆者所帶班級曾發生一起安全事故。事故造成一女生面部縫針，經過教育，肇事者向受傷女生道歉，但不誠懇。面對該生，筆者有“恨鐵不成鋼”的憤怒，有“放棄算了”的灰心喪氣。著名的李鎮西老師曾說：“把難題當課題，年輕老師才能成長”。筆者暗自思忖，若能多研究多琢磨，了解該生的成長背景，此次事件不失為一件教育該生最好的契機。此后，筆者報以寬容的心態，細心觀察，找到了該生的優點，并在班內加以肯定和鼓勵。一年后，該生成為筆者期待中的陽光少年。

三、“均衡”——協同發展促全員發展，積極個人成就優秀集體

維持不向一側傾斜的均衡，才能讓火盡情燃燒。“均衡”的目的，是讓木塊燃燒得更完全，保持燃燒得持久穩定。

而班級管理中，最忌諱將學生人為地分為三六九等，優待偏愛優秀生，而忽視或無視“后進生”。想要全員“燃燒”、上進，最有效的做法是著重培養一支獨立自主團結的班干部隊伍，班干部始終保持為班級服務的意識，以他們為核心，經常組織集體活動，通過各類主題活動激發全員參與的意識，充分調動全員參與的熱情，建立“我是xx班不可缺少的一員”的自信，時刻明白“我就是班級的主人，自己的主人”。班級的好就是每個人的好，每個人的好成就班級的好。這就好比是，如果想讓整個火坑里的柴火整體都熊熊燃燒，火就要從四方均勻地燃燒。只憑借一個角落的燃燒，難以燃燒一個大木頭塊。這其實就相當于燃燒也有協同效應或擴散原理。

四、“火鉗”——班主任的陪伴引領保障班級健康發展

“火鉗”的作用，一是為了方便把方木塊放到火堆中，另外是為了隨時撥動燃燒的木柴。因為燃燒掉一部分，體積變小的木頭會導致柴火的排列散開，這樣一來，有可能會堵塞從下部提供氧氣的空間。這把“火鉗”相當于正在燃燒的柴火的導師。而這一現象可以解釋為有了好老師，火就可以更為輕松地燃燒起來。

班級管理中，班主任就是那把“火鉗”，其作用不再是權威的旁觀者與批評者，而是讓學生活出真實、活出自我、成就幸福人生的陪伴者和引領者。

班主任不再是高高在上的權威，走下神壇，一路教育，一路看風景，一路陪伴，彼此既是師生，也是彼此的旅伴，又是彼此的老師。作為班主任，應努力引領孩子不走或少走彎路，學會耐心等待，學會欣賞目標意外的各種風景。

綜上，這“取火”過程的心態一定不能操之過急，而是邊觀察邊等待邊找機會加“燃料”。最后，粗到令人懷疑甚至燒不起來的大木頭塊一定會很快地被點燃。教育契機，最后一定也會變成“精誠所至金石為開”這樣的奇跡。

（江蘇省江陰中等專業學校）