選定角度 一以貫之

摘 要：任務驅動型作文增加了任務指令，增強了寫作的針對性。寫作時應在明辨題意的基礎上緊扣任務指令確立論點，展開論證，在多維度的比較中說理論證，入情入理地談問題講道理。

關鍵詞：任務驅動；選定角度；一以貫之

在2015年高考語文全國新課標Ⅰ卷和Ⅱ卷的引領之下，新材料驅動型作文開始嶄露頭角。本文主要以2016年1月福建省單科質檢作文題為例說說我們目前作文訓練上存在的問題，并試圖拿出解決的措施，以就教于大方之家。

附：閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

幾個同學聚在一起談論傳家寶。小張說，他家的傳家寶是一個青花罐，有年頭有故事。小杜說，他家的傳家寶是爺爺留下的幾枚勛章。小程說，她家把“忠厚傳家久，讀書繼世長”的祖訓當作傳家寶。

你認為什么樣的傳家寶更有價值？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選擇。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

許多考生不能很好的完成寫作任務，歸根結底是不能“選定角度，一以貫之”，主要包括以下幾個方面的問題：

第一方面，審題

首先，另起爐灶。比如質檢作文題，要求“你認為什么樣的傳家寶更有價值？”許多同學想當然地認為，不同家庭有不同傳家寶，于是“誠信、孝道、責任”都成了傳家寶。其實，即便寫“祖訓”也應該圍繞“忠厚、詩書”并適度拓展。針對這一問題，我們的措施是審題時要求選對角度。

其次，各打五十大板，缺乏針對性、對象感。許多學生什么角度都寫，對青花罐、勛章、祖訓沒有作出選擇，平均用力，一鍋端，作文就是一個大雜燴。其原因之一是對驅動型作文的本質特征認識不夠，該作文題型要求學生完成任務，即圍繞某一角度，表明你的態度，闡述你的看法，學生沒有領悟這層意思，所以，寫作對象出現游移，不能圍繞一個角度來寫，寫作缺乏針對性。針對這一問題，我們的措施是審題時要求選定角度。

再次，偏離材料內涵。質檢作文“祖訓”指的是祖宗的遺訓，且在本題中有其特定內容，即“忠厚傳家久，詩書繼世長”，這句祖訓當然不可等同于一般的名言警句。而且，既然是“傳家寶”，應分析其對于家庭的意義，而不僅僅是挖掘“傳家寶”蘊含的文化與文明的內涵，這才更切合題意，也才符合張開“在真實語境中辨析關鍵概念”的理念，不泛化、不轉移、不偷換。針對這一問題，我們的措施是抓住題目要求中的“綜合材料內容及含義”，厘清概念，吃透核心事件的內涵。

最后，對作文要求視而不見。請看質檢作文“更有價值”，“體現你的思考、權衡與選擇”等關鍵字眼。“更有價值”即優中選優，“權衡”即比較、評定、考慮、斟酌，考生對這些關鍵字眼視而不見，導致輕易否定其他說法，損人不利己。有些考生只作選擇未加權衡，嚴重偏離題意。針對該問題，我們的措施是“在多維度的比較中說理論證”，在比較中選定角度，一以貫之。

總而言之，關于審題，傳統材料作文因為要提取觀點，我們必然重視，但是，對于任務驅動型作文考生對審題的重視程度遠不如從前，以為只要就事論事即可，忽略其前提——選定角度，權衡思考。磨刀不誤砍柴工，是永遠的真理。

第二方面，立論

首先，態度不統一，立場不堅定。寫作中，許多考生前半部分肯定青花罐，后半部分指出它有銅臭，缺乏像祖訓那樣的精神價值，且言辭過激。對青花罐的不足當然是可以指出的，但應點到為止，而后要回歸點贊，比如，我們可以這樣說“誠然青花罐看似偏重于物質的傳承，但它有年頭有故事”。因此，我們要求學生在確立觀點時一定要做到立場堅定，褒貶一致。

其次，文題不一。質檢作文，考生以《論怎樣的傳家寶更有價值》為標題，毫無指向性，觀點不明朗，顯然是個敗筆。針對該“癥狀”，我們開出的“處方”是文題要統一，指向要明確。比如質檢作文可以是《弘揚祖訓 造福未來》，如此標題，更合乎任務驅動。正所謂，題好一半文，題不好毀全文。

第三方面，論證

首先，存在的第一個問題是轉移對象、回歸傳統。比如質檢作文以“祖訓”為角度，前一兩段尚能與其他傳家寶權衡后選擇祖訓，后幾段則寫誠信是傳家寶，勤勞是傳家寶，責任是傳家寶，或泛化為所有精神文明都是傳家寶。這一類作文往往前兩段任務驅動，后面則拋開材料專論話題，導致轉移任務對象，回歸傳統作文。學生完成任務的目標很不堅定。針對這一問題，我們要求學生論證時緊扣選定角度，從一而終。

其次，學生在引用名言上不能聚焦同一主張。比如質檢作文有考生這么引用：“祖訓就像文天祥的‘人生自古誰無死，留取丹心照汗青，時時激勵著后人，并且經久不衰。”這個引用，顯然把祖訓泛化為所有名言，當然也談不上論證觀點。針對這一問題，我們要求學生在引用名言時要聚焦于觀點。比如：“正如愛爾維修所說：‘我們在人與人之間所見到的精神差異是由于他們所處的不同環境，由于他們所受教育的不同所致。祖訓造就的良好家風的濡染，令子孫為人忠厚，筆直做人；腹有讀書，修身養性。”該段引用論證祖訓的價值在于良好家風的濡染，令子孫修身養性、忠厚做人、腹有詩書，引用服務于觀點，增強了文章的說服力。

再次，舉例無法闡述理由。比如，有考生寫祖訓時這么舉例：“當蔣介石的光環不再，蔣經國雖有過迷茫與失落，差點一蹶不振，但他有著一種光耀家族的責任感，獨自在黑暗中摸索，自己點亮前行的燈”，該例與小程家的祖訓毫不沾邊，顯然畫蛇添足，亂塞事例。任務驅動作文反對濫用事例，特別是大段用例，因為它極可能造成角度偏離，即使事例非用不可，也應該是點到為止。總之，名句與事例的運用是寧缺毋濫。

除此之外，他方角度不可喧賓奪主。我們知道，任務驅動型作文在選定角度后并非不可以寫其他角度，恰恰相反，對方觀點的錯誤、理由的可笑、做法的危害能更好的論證我方觀點的正確，理由的充分，從而使論證走向嚴密。但關鍵在于，他方角度不能喧賓奪主，要保證切入角度絕對的優勢。教師還要提醒學生，“權衡”類作文，題目明確要求選擇“更有價值”“更有風采”之類的，要綜合、呼應其他兩種說法，作出權衡、選擇。萬萬不可輕易“打壓、否定他說”，而應“肯定、說服他說”，做到入情入理，令人心悅誠服。

最后，異己之見（讀者的不同看法）必須緊扣所選角度。眾所周知，異己之見的理據如果站不住腳，那就意味著我方觀點的正確，先駁后立，大大增強了說服力，使道理闡述走向思辨、嚴密。同時，引入異己之見，也體現了讀者意識，幫助讀者消除分歧，使闡述道理從簡單論證到入情入理的說服，從封閉的自圓其說到開放的文明交流，這也是高分作文的秘笈之一。不過，值得注意的是，在任務驅動型作文當中，應當提醒學生，引入異己之見仍應針對所選的角度。

總而言之，目前學生存在的最大問題仍然是沒能夠正真認識新材料任務驅動型作文的內涵，無法選定角度，一以貫之，完成任務。所以，我們教師應當在這方面加強對學生的引導。

作者簡介：王麗芳（1971— ），女，福建省寧德市民族中學高級教師，主要從事作文與閱讀教學研究。