小學(xué)高段作文教學(xué)生活化

郭青青

摘 要：小學(xué)作文是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的基礎(chǔ)階段，在學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段，能否給予正確的教學(xué)引導(dǎo)，不但決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，更會(huì)影響其對(duì)生活的觀察能力和思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高段作文；教學(xué)生活化

小學(xué)作文是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境及事物觀察的初始意識(shí)，高段作文對(duì)于小學(xué)生來說，是從對(duì)文字的會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)認(rèn)到自我表達(dá)的提升。很多學(xué)生在作文的初學(xué)階段，都普遍存在無從下筆、詞語匱乏等問題，如果找不到一個(gè)合適的教學(xué)切入點(diǎn)，就無法幫助學(xué)生突破作文的學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于小學(xué)高段作文的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)給出了改革性要求。總的來說，就是要求學(xué)生用自己的語言文字表述生活中的事物。因此，將生活融入教學(xué)，才能夠使學(xué)生更加輕松地走進(jìn)寫作環(huán)境，從而提高寫作能力。

一、作文教學(xué)生活化的意義

在應(yīng)試教育的背景及學(xué)習(xí)環(huán)境的壓力下，使教師在知識(shí)傳授方面注重迎合教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的自我思想表達(dá)。翻開學(xué)生的作業(yè)本，一個(gè)命題下的作文幾乎千篇一律，大同小異的表達(dá)方式，“揠苗助長(zhǎng)”的情感抒發(fā)。一味注重技巧的訓(xùn)練，使學(xué)生失去了對(duì)事物的表述、判斷和分析能力。久而久之，學(xué)生會(huì)喪失抒發(fā)內(nèi)心所想所感的表達(dá)能力，使作文教學(xué)嚴(yán)重脫離生活，失去教學(xué)意義。提倡作文教學(xué)生活化，可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的視角去探索生活，觀察并分析事物，培養(yǎng)其獨(dú)立的認(rèn)知思維，使作文教學(xué)回歸生活，回歸學(xué)生本真的視角。

二、作文生活化的教學(xué)策略

教師在高段作文的教學(xué)中，要注重習(xí)作與生活的結(jié)合引導(dǎo)，不斷拓展教學(xué)空間，使學(xué)生用心觀察、體驗(yàn)生活，并通過日常的語言積累，做到直抒胸臆，暢快地發(fā)揮自己的真情實(shí)感。

1.豐富創(chuàng)作素材

一花一草，一鳥一獸，都可以成為學(xué)生的寫作素材。教師可以通過真實(shí)的景物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如，描寫一種花的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生從顏色、花朵大小、花株高矮等方面說起，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性。然后再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，如花的枝干、葉的形態(tài)和葉脈、花瓣的形狀、花蕊的形態(tài)，根據(jù)學(xué)生的理解能力，適當(dāng)?shù)丶尤肷锟茖W(xué)、延伸聯(lián)想等情景，學(xué)生明白任何一個(gè)生活中常見的小事物，都可以開啟自己思想的大門，進(jìn)而創(chuàng)作出一篇生動(dòng)真實(shí)的文章。教師可以利用現(xiàn)代科技的便利，制作包含視頻、聲音、圖像、動(dòng)畫、文字的教學(xué)課件，為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的感覺，千年歷史、浩瀚太空、原始森林、外星幻想、超人動(dòng)漫，任何場(chǎng)景都可以利用科技呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，引導(dǎo)學(xué)生盡情暢想，提升學(xué)生的想象能力。

2.模擬生活場(chǎng)景

寫作情景設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生的寫作水平，情景設(shè)定必須迎合學(xué)生的興趣取向，既要充滿樂趣，又擁有教學(xué)切入點(diǎn)。教師可以在課堂上組織一些體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇角色去扮演，如小教師、小警察、小醫(yī)生、小消防員、小售票員等，學(xué)生通過參與、體驗(yàn)、交流，引導(dǎo)他們感悟生活，認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)。在活動(dòng)中，教師要細(xì)心觀察學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，通過捕捉學(xué)生最自然的情感流露，對(duì)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥，為學(xué)生的作品貼上屬于他們的獨(dú)特標(biāo)簽。

3.體驗(yàn)家庭生活

要寫好文章，只靠觀察和想象是完全不夠的，只有基于親身體驗(yàn)以及真實(shí)的情感交融，寫出的文章才更立體，充滿真情實(shí)感。對(duì)于小學(xué)生來說，大部分的感悟來自于家庭，教師可以通過有意識(shí)地任務(wù)布置，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。比如，通過布置一些家務(wù)勞動(dòng)、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、需要家庭成員參與的活動(dòng)等方式，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)事物的觀察能力及表達(dá)能力，通過科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生明白：寫作是一件即興揮灑的事情，而不是一項(xiàng)程式化的任務(wù)。

三、評(píng)價(jià)機(jī)制的生活化改革

提倡作文教學(xué)生活化的意義是為了消除學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理，讓學(xué)生離開條條框框的規(guī)則，抒發(fā)內(nèi)心的情感，但由于學(xué)生的思維以及生活環(huán)境存在差異，看待事物時(shí)也必然是各持己見。教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)判會(huì)脫離以往的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)判機(jī)制，成功的評(píng)價(jià)是打開學(xué)生智慧的密碼，因此，評(píng)價(jià)機(jī)制的改革才是決定小學(xué)作文能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化的關(guān)鍵。

在評(píng)判過程中，教師首先要站在學(xué)生的角度去了解他們對(duì)事物的看法和態(tài)度，揣摩學(xué)生對(duì)事物的分析方向，用鼓勵(lì)的語言，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的信心，激發(fā)他們各自的潛能，善于發(fā)現(xiàn)他們的性格特征，做到未雨綢繆，幫助學(xué)生提高作文能力的同時(shí)，引導(dǎo)他們建立正確的人生觀和價(jià)值觀。

在實(shí)現(xiàn)小學(xué)高段作文教學(xué)生活化的過程中，教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制以及教學(xué)思想等方面都要進(jìn)行顛覆性改革，努力將教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的環(huán)境中脫離出來，為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、愉悅的教學(xué)情景，解放學(xué)生的思想，釋放學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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