小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

徐愛香

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的誘導(dǎo)期不是指某個(gè)固定的年級(jí)段或者時(shí)間段，而是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的準(zhǔn)備階段。在這個(gè)時(shí)期，主要是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方法的改進(jìn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的萌芽階段。本文對(duì)此進(jìn)行了深入分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；誘導(dǎo)培養(yǎng)

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情的培養(yǎng)

1.關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍

教師要對(duì)學(xué)生充滿愛心、無私心。學(xué)生的眼睛是雪亮的，情感是細(xì)膩的。教師偏愛某些學(xué)生，會(huì)傷害其他學(xué)生的心。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于由兒童期向青春期過渡的關(guān)鍵時(shí)期，教師更應(yīng)從點(diǎn)滴做起，關(guān)心、愛護(hù)每個(gè)學(xué)生。

教師要鼓勵(lì)、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、多動(dòng)手、多發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，并予以表揚(yáng)；始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間互幫互助。讓學(xué)生在課堂上有學(xué)習(xí)興趣，有學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)激勵(lì)，有利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.個(gè)性化分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

我所在的大學(xué)附屬小學(xué)辦學(xué)規(guī)模較小，本年級(jí)只有一個(gè)教學(xué)班，其他學(xué)校推行的分層走班模式無法試行。同時(shí)，本人不認(rèn)同分層走班模式，它和班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式、能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式都易于給學(xué)生貼上標(biāo)簽，也難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平。因此，我偏向于課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式。

（1）差異化作業(yè)要求。差異化作業(yè)要求，并非簡(jiǎn)單的優(yōu)生與差生布置不同的作業(yè)，包括不同的數(shù)量和難度的作業(yè)。教師應(yīng)布置相同數(shù)量和難度的作業(yè)，因?yàn)榇髮W(xué)附屬小學(xué)的學(xué)生及其家庭，一方面更關(guān)注教學(xué)公平，另一方面要實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平。附小學(xué)生的家庭一般都能提供相當(dāng)程度的家庭輔導(dǎo)和教育，所以適度多一些或難度大一些的作業(yè)是能夠完成的。如果按照某些學(xué)校的分層教學(xué)做法，優(yōu)生和差生在教學(xué)、作業(yè)布置、考試試卷等方面完全不同，出現(xiàn)考試成績(jī)相同但內(nèi)涵差別極大的怪現(xiàn)象，還美其名曰：保護(hù)差生的積極性，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

（2）差異化學(xué)習(xí)激勵(lì)。學(xué)習(xí)激勵(lì)在誘導(dǎo)期相當(dāng)重要，沒有激勵(lì)就沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)出現(xiàn)時(shí)而信心百倍，時(shí)而懶懶散散的情況。我針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，采取各種方式激勵(lì)他們學(xué)習(xí)。對(duì)于懂事的學(xué)生，鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)，為父母分憂解難；對(duì)于勤奮型學(xué)生，給他們談理想，聊未來，用光明前途鼓舞他們；對(duì)于天才型學(xué)生，用趣味數(shù)學(xué)和競(jìng)賽數(shù)學(xué)吸引他們；對(duì)于轉(zhuǎn)化型學(xué)生，不斷地肯定他們的進(jìn)步，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)自我；對(duì)于跟進(jìn)型學(xué)生，多一份關(guān)注，多與他們談心，多參與他們的小組討論。

二、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立思考能力開始發(fā)展，積累的知識(shí)相對(duì)較多，有了一定的學(xué)習(xí)能力。我鼓勵(lì)學(xué)生在能力所及的范圍內(nèi)獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.“斷奶”行動(dòng)

明確告訴學(xué)生，他們才是學(xué)習(xí)的主人。首先，注重預(yù)習(xí)，提前布置作業(yè)，根據(jù)下次課提出問題，讓學(xué)生先通過自己的努力去解決。解決時(shí)間和方式不限定，可以三五個(gè)同學(xué)探討，可以向父母請(qǐng)教，也可以上網(wǎng)直接搜索答案，只要在上課時(shí)能用自己的語言清晰地講出解題思路。其次，縮短集中授課時(shí)間，課堂上給學(xué)生更多的自主探究時(shí)間以及合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師不急于講授知識(shí)點(diǎn)，而是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題或者活動(dòng)，讓學(xué)生分組探討、總結(jié)。

2.小發(fā)言人

廣泛采用小組討論形式教學(xué)，提出問題和學(xué)習(xí)任務(wù)后，鼓勵(lì)鄰桌的同學(xué)組成小組討論，互相幫助、互相啟發(fā)，人人參與。在小組討論的基礎(chǔ)上，推選發(fā)言人代表小組向全班講解本組的做法。小發(fā)言人根據(jù)每次組里討論的表現(xiàn)能力確定，但是不得固定、連續(xù)地由一個(gè)學(xué)生擔(dān)任。

小發(fā)言人是需要培養(yǎng)的，剛開始的小發(fā)言人由教師指定，最初的試點(diǎn)甚至可以由教師先進(jìn)行必要的培訓(xùn)。我選擇找張碰、戶浩等學(xué)習(xí)尖子的同時(shí)，也鼓勵(lì)班干部、科代表或是小組長(zhǎng)等積極擔(dān)任小發(fā)言人，這些學(xué)生畢竟經(jīng)過一些鍛煉，在初期能起到很好的帶頭作用和示范效應(yīng)。

3.小老師

鼓勵(lì)人人爭(zhēng)當(dāng)小老師，課堂上或者課外，積極、主動(dòng)地指導(dǎo)、幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)問題。學(xué)生上講臺(tái)不再是單純地練習(xí)、解題，更要求學(xué)生將解題思路和方法有條理地向同學(xué)們講解。小老師和小發(fā)言人一樣，也需要培養(yǎng)。剛開始的小老師只有幾個(gè)學(xué)習(xí)尖子，講解范圍也僅限于一些難題的處理技巧和解題思路。慢慢地教師把教學(xué)任務(wù)中那些目標(biāo)單純、容易講解的部分請(qǐng)小老師代勞，直接給其他同學(xué)演示。在小老師的榜樣效應(yīng)下，鼓勵(lì)更多學(xué)生加入到小老師行列，只要對(duì)某道題有自己的好思路，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有自己的好見解，或者愿意去幫助某個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，都可以封自己為小老師并開展形式多樣的工作，我都予以鼓勵(lì)和肯定。而且學(xué)生和小老師的角色是經(jīng)常互換的，現(xiàn)在你是我的小老師，下一堂課或者下個(gè)問題我就可能是你的小老師，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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