淺談信息技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合

辛連花

摘 要：信息技術(shù)軟件在物理教學(xué)中具有較大的開發(fā)潛力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生對(duì)物理情境的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)規(guī)律的理解，有效地啟發(fā)學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究和自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：多媒體信息技術(shù)；物理教學(xué)；自主意識(shí)

“物理難教、難學(xué)”是教師公認(rèn)的事實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師只注重授課過程，主導(dǎo)課堂，講桌上滔滔不絕，整個(gè)課堂沉悶無趣，學(xué)生昏昏欲睡，掌握知識(shí)內(nèi)容少，學(xué)得稀里糊涂，為了達(dá)到鞏固效果，教師便要求學(xué)生課后看書進(jìn)行彌補(bǔ)，這種“先交教后學(xué)”的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果極差。

2011年，美國(guó)的可汗學(xué)院推行了一種“先學(xué)后教”課堂模式，即翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的具體做法是：晚上學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助觀看學(xué)習(xí)視頻，白天課堂上經(jīng)教師的幫助進(jìn)行解決疑難問題并完成作業(yè)。隨著教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)也就相應(yīng)發(fā)生了變化，學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，教師制作時(shí)間短小、內(nèi)容豐富的微課，精美的視頻、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能有效擴(kuò)大學(xué)生的信息量。然后，采取學(xué)生自我學(xué)習(xí)，進(jìn)行針對(duì)性的課前練習(xí)，找出不理解、看不懂的知識(shí)點(diǎn)。課堂上，教師答疑解惑，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適度的拓展和延伸。最后，再快速進(jìn)行課堂檢測(cè)。這種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式離不開多媒體信息技術(shù)支持，教師必須把制作的微課、檢測(cè)題發(fā)送到信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生共享，同時(shí)，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生同步交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

物理實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)自然的一種有效途徑，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。對(duì)于剛接觸物理的中學(xué)生來講，實(shí)驗(yàn)更是必不可缺的輔助手段。由于受實(shí)驗(yàn)器材所限，教學(xué)過程中學(xué)生并不能動(dòng)手操作所有實(shí)驗(yàn)，而在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)，又不能保證全體學(xué)生都能觀察到清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這時(shí)采用實(shí)驗(yàn)錄像將實(shí)驗(yàn)過程錄制下來，通過多媒體進(jìn)行放大處理，學(xué)生觀看錄像學(xué)習(xí)的效果可謂事半功倍。實(shí)驗(yàn)錄像如果放在課堂上進(jìn)行播放，浪費(fèi)了課堂授課時(shí)間，若是進(jìn)行課前“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的話，便解決了這一系列的教學(xué)問題，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間重復(fù)的觀看、學(xué)習(xí)。錄像時(shí)，為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)的最佳效果，教師必須親自實(shí)驗(yàn)錄制，增加可信度，切不可隨意上網(wǎng)下載。

例如，初中物理“比熱容”一節(jié)，比熱容概念比較抽象，涉及的物理知識(shí)較多，是每位物理教師都感到困難的一堂課，必須通過直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才能幫助學(xué)生理解，每逢遇到講這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師都要事先做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬。但實(shí)驗(yàn)中仍存在下列操作困難：兩盞酒精燈的火焰大小難以相同，距燒杯底部的距離難以相同，難以保證相同的熱源；安裝的實(shí)驗(yàn)裝置繁多，操作復(fù)雜；燒杯的大小、厚度及溫度計(jì)玻璃泡的長(zhǎng)短難以相同。這些因素都制約著實(shí)驗(yàn)時(shí)間，所以授課時(shí)往往需要大半節(jié)課的時(shí)間來做實(shí)驗(yàn)，處理數(shù)據(jù)引入比熱容概念的時(shí)間很少，往往草草了事，還需要再花一節(jié)課進(jìn)行講解回顧，教學(xué)內(nèi)容顯得松散，不具連續(xù)性。

再如，初中物理“電壓”一課，課本中僅僅出現(xiàn)簡(jiǎn)單的類比現(xiàn)象，將電壓類比為水壓，由于想象力受限，學(xué)生理解困難。為此，在這里可以制作兩個(gè)類比動(dòng)畫，將電路中的電流類比成可看見的水流，把電源類比為抽水機(jī)，開關(guān)類比為閥門，燈泡類比為水輪機(jī)，抽水機(jī)產(chǎn)生水壓，電源產(chǎn)生電壓，當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)，電流就會(huì)從電源的正極經(jīng)導(dǎo)線、閥門、燈泡流向負(fù)極，這樣，利用動(dòng)畫模擬把看不見的抽象內(nèi)容過渡到直觀現(xiàn)象，讓學(xué)生領(lǐng)悟現(xiàn)象的本質(zhì)。

多媒體信息技術(shù)具有廣闊的發(fā)展空間，可以不受時(shí)間和空間的限制。學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具有課外拓展學(xué)習(xí)研究的時(shí)間和能力。多媒體信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)踐了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程基本理念。