情境認知理論對職業教育的作用研究

杜楊

摘 要：認知與教育的關系研究主要集中在學習目標和教學內容的協同與發展上，而情境認知理論作為當前教育改革中重要的研究內容，旨在從情境化的知識建構中優化學習方法，促進學生對文化的適應和認知。本文將從心理學視角來探討情境認知理論對職業教育的影響。

關鍵詞：心理學；情境認知；職業教育

情境認知理論在研究中存在多視角，而心理學視角下更加關注教育情境，即如何從學習情境建構中實現學習者的學習目標。為此，可以將情境認知理論作為研究基礎，從現有的認知學習實踐中，將知識與活動、教育過程等作為情境認知的主要條件，利用情境認知和學習理論來豐富教育情境，促進職業教育改革的發展。

一、情境認知理論中的學習方法

1.心理學中的活動理論與認知

認知的過程是知識建構的過程，知識源自活動和情境，而習得的過程是從運用中來理解并掌握。結合教育實踐活動，從知識的抽象與真實情境的聯系中，以活動為背景，從文化情境構建中來傳遞知識，讓學生從活動參與中來把握知識的內涵，學會運用知識。可見，從心理學來審視情境認知理論，從知識與語言發展一致性上，就語言所處的情境來組織教學內容，利用詞語來構建不同的語境，從而產生不同的意義情境。同樣，在這種條件下，學生從概念的理解中來認識原有的意義及變化，并從知識的活動中與情境的認知中來發展知識。環境成為知識形成的背景，也成為認知指向性的載體，能幫助學生從學習和使用中掌握學習方法。

2.心理學中的文化適應與認知

情境認知理論將學習看作是文化適應的過程，特別是從兒童心理學發展來看，通過有意、無意的觀察與實踐來接受外界信息的影響，如各類社會群體意識、信念、行為準則、價值取向等文化，構成了周圍環境文化體系。知識與文化是關聯的，知識是對周圍環境文化的反映，并在社會成員間的內部交流中形成。從文化、活動、概念之間的關系來看，學習的過程是基于文化情境來完成，而脫離了具體的文化情境，就無法引導學生解決實際問題。從學校教育環境來看，學校本身是文化環境的主體，傳統課堂教學模式是學生被動學習的直接因素，學生在規定的教學模式下完成學習活動，接受形式化的測試和評估。在這個過程中，學生沒有從文化環境的適應中來激發自主性，更不能從學校教育中直接運用知識，盡管學生通過了考核，但并未真正獲得知識的應用能力。

3.認知學徒制的心理學認知方式

學校教育實踐將知識作為抽象而固定的文化本體，通常認為與教學活動、知識環境的關系不大，如學徒制教學模式將知識和學習作為核心，注重對學習情境的依賴，強調從具體的社會及教學活動中讓學生掌握實踐能力。也就是說，用真實的實踐情境貫穿學習活動。心理學將學徒制教學看作是概念知識與事實知識相互關聯的過程，從知識的工具性以及教育活動中的典型例證說明，探析概念與真實知識的關系，以此引導學生從多變的情境中習得知識，而這些多變的情境，不僅有助于學生深化對概念的理解，還能從知識、概念建構中，從問題、事實的關聯中構建知識網絡，增進學生對教育活動的參與與認知。從學徒制教育實踐中探討活動情境與學習過程，主要從學生對知識的理解和技能的養成上，關注認知與元認知技能，特別是具體學習經驗的掌握，并利用專家解決問題的方法實現知識的內化，在觀察與實踐中培養能力。

二、情境認知理論在職業教育中的應用

1.職業教育要注重情境創設，突出項目化課程

從知識的產生及發展來看，真實的文化情境及具體的活動是構建知識的重要方式，也是當前職業教育改革的總體方向。知識源自活動并植根于真實的情境中，教師在課堂教學中，要從職業教育目標及辦學方向上考慮知識情境的真實性、結構性特點，并從課程知識的組織上明確職業教育的教育準則，體現職業教育與具體工作過程的聯系。如在以項目化為主體的教學課程組織中，利用不同專業中的“項目”來建構教學情境，從項目的獨立性和客觀性上明確具體教學任務、教學內容和職業特點，融入知識情境，增強學生在真實情境世界中的知識體驗。

2.建構職業教育情境，突顯真實性

心理學中的情境認知理論注重學習主體與學習情境之間的多向互動，而學習者要從參與教學情境中來適應文化。因此，參與學習成為情境構建的關鍵，學習者要從情境參與中來獲得經驗，并在知識內化中及與不同學習主體之間的交流中來完成意義建構。在這種教學情境中，教師立足活動情境，學生參與教學環境，兩者在共同參與中發現他人經驗，如結合工作過程、項目任務等活動，在交流、協同、互動中鍛煉職業能力，學習工作方法，培養工作能力。

3.借鑒學徒制教學模式，促進學生情境化思維的形成

學徒制教育模式是基于具體的教育活動，利用情境化教學思維來強調學生認知心理的養成，特別是通過師徒的共同參與，在真實情境中提升學生元認知技能，師傅要從具體知識情境中分解知識和思維策略，學生通過觀察、模仿及練習，從知識運用中獲得有效學習。在這個過程中，師傅通過反思教學，從問題情境中改進教學方法，注重學生自主探究及獨立學習，啟發學生從觀察、參與中發現問題，特別是借助分段學習情境，將知識進行不同層級的建構，實現由易到難的遞進提升，讓不同學生在具體實操中掌握相應的職業技能。

參考文獻：

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