英語課堂上學生自主學習策略的研究

牛珍珍

摘 要：本文闡述了課堂自主學習障礙的幾種表現，并提出了應對策略，以鼓勵學生認真學習，提升綜合能力。

關鍵詞：英語課堂；自主學習；策略

陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等來實現學習目標，這種與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式——自主學習受到了眾多教育工作者的關注。

一、課堂自主學習障礙的表現

1.盲從無序

著名教育家魏書生比較過好學生和后進生的差異，發現兩者最重要的差異就是好學生有比較明確、具體的英語學習計劃，而后進生大多是學到哪兒算哪兒，或別人指向哪里自己就到哪里，甚至教師指向哪里，后進生自己也到不了那里，即使想要跟上其他同學的節奏，也因長期的荒廢而手足無措、雜亂無序。長此以往，他們對學習的興趣會逐漸喪失，因此常自暴自棄，每天都在無所事事中度過。通過自主學習而獲得的成就感也就更無從談起了。

2.空想主義

英語學習計劃就如同醫生開出的藥方，要想做到真正的藥到病除，就必須謹遵醫囑，實實在在地將“處方”落實。而學生們普遍是空想主義者，雖有滿腹計劃，卻是紙上談兵。面對落敗的成績空有想法，壯志滿懷，似乎不久就會東山再起。可對計劃的實施卻是心猿意馬，雖然也讀書，卻有口無心，學習時無法集中注意力。

3.半途而廢

應該說，大多數學生在學習過程中都有半途而廢的不良習慣。新學期初始，許多學生都為自己制訂了英語學習計劃，最初幾天還能完全按照計劃學習，到后來卻漸漸松懈，最后甚至完全舍棄了原定的學習計劃。在課堂上，只能在前20分鐘專心聽課，后20分鐘就無法繼續堅持；寫作文的時候，通常前幾段文字書寫得非常工整，到后面就漸漸變得潦草凌亂，以致成了無人能識的“天書”；做作業時一遇到不會做的問題就打退堂鼓，原本計劃在每天定量完成的素材積累，剛開始還能堅持，過一段時間也就放棄了。

4.只知一隅

有些學生僅僅滿足于聽懂教師課堂所講題目，或完成教師布置的英語同步練習，而且覺得教師所講的知識都不難。可一遇上考試，總覺得那些題目都似曾相識，就是不知道該如何下手。“知其然，不知其所以然”，缺少應變能力；對問題的解決策略認識模糊，不能形成書面表述；不能拓寬思維，不能勇于質疑，無法提出自己的不同見解。總之，只知一隅，缺乏自主管理和深度學習的能力。

二、課堂自主學習的對策思考

要想讓學生成為一名“聰明的學習者”，我們應該努力營造一種主動、自覺的英語學習過程，讓他們為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制自己的認知、動機和行為。

1.自我計劃

凡事預則立，不預則廢。恩格斯也說：“沒有計劃的學習，簡直就是荒唐。”學習計劃的制訂對學生的學習起著指導和督促作用。自我計劃是自主學習的第一步，學生應該從學習的實際情況出發，合理制訂計劃。

第一，學生要清楚自己的學習狀態：自己是善于通過聽來學，還是善于通過看來學；自己是喜歡看已經整理好的資料，還是通過同類題型自己總結答題規律；是愿意同時處理好幾種材料，還是按順序一個一個處理。清楚自己的學習狀態是訂立計劃的基礎。

第二，學生要了解課堂的學習任務：首先要了解學習任務的要求。著名的教育心理學家布盧姆曾提出過一種學習任務的分類體系，在他的分類方法中，對從簡單到復雜的各種學習任務的性質作了描述，不同性質的任務需要不同的、具體的學習過程，在學習結果上也將表現出不同的水平。其次，還要看學習任務完成的程度，是大致了解，還是完全掌握，不同程度的任務對時間和努力的要求也是不同的。另外，還要研究學習材料的性質和難度，這直接影響學習目標的設置與時間的分配。

2.自我監察

制訂英語學習計劃的關鍵意義在于實施計劃的過程，學生要對自己的學習過程進行監控，經常把學習過程與學習計劃進行比較，及時發現問題，進行調整，才能有效地促進自我的學習。

監察學習的進程：在學習過程中，以學習計劃為參照，考察學習的進展情況是必不可少的程序。在這個程序中，我們要監察的內容包括：學習任務是否在預定的時間內完成，是否領會了學習內容，學習是否取得了預期的效果等。

監察學習策略的效用：一個合適的學習策略是保證學習任務高效完成的法寶，在自主學習的過程中，應隨時監察學習策略的效用，以便堅持高效策略，升級低效策略，放棄錯誤策略。有的學生筆記記得很勤快，恨不得記下教師說的每句話，可最后發現不僅沒增加什么知識，連筆記也記得很凌亂，完全沒有結構。這時候就需要一定的調整，記筆記并不意味著要將教師所說的一字不漏地寫下來。

學習是學生“自己的事”“自己的行為”，是任何人不能代替的。教師應發現課堂上學生自主學習的障礙并找出相應的對策，讓學生愿學、樂學；鼓勵學生追求與自己能力相適應的目標，培養他們的進取心和對成功的欲望，學會自我調節、自我反思，學會合作學習，達到提升綜合能力的目標。