初中化學的生活化教學策略分析

蘇麗芳

[摘要]生活化教學是一種新型的教學方式。初中化學教師在課堂教學中將學生所熟悉的生活元素融入其中，可將化學與生活結合起來，使學生了解化學在生活中的作用，并激發(fā)其學習興趣，從而促進課堂教學效率的提高。本文對現(xiàn)階段初中化學的生活化教學策略進行了分析。

[關鍵詞]初中；化學；生活化教學

化學是一門具有較強實用性的學科。將生活化教學運用于初中化學的課堂教學中，不僅能幫助學生從生活中走進化學，還能培養(yǎng)學生在化學中體會生活的情感，對其全面綜合素質的提高具有促進作用。因此，為了提高學生將化學運用于實際生活中的能力，化學教師應注重生活化教學在初中化學課堂中的運用。

一、設置生活化情境，引入教學內容

人們的日常生活中常常會隱含許多化學知識，教師需學會對生活素材進行挖掘，并將其運用到化學課堂中。在導入化學課程前，教師應將學生感興趣的、熟悉的生活事例呈現(xiàn)于學生面前，為學生建立一個生活化的學習環(huán)境，這樣不僅能激發(fā)其好奇心和求知欲，還可以活躍課堂氣氛，使學生真真切切地感受到化學存在于生活中。

如教師在講解“碳和碳的氧化物”的相關內容前，可先向學生展示生活事例：活性炭常被人們用于冰箱除臭；在建筑工程中，施工人員采用石灰漿刷墻，墻壁會越來越白，甚至有水分流出；古代字畫可以經歷千年后依然保存完好等。這些事例都與學生的生活息息相關，對這些生活事例進行思考能激發(fā)學生的求知欲，使課堂呈現(xiàn)出生活化的氛圍。此時教師再導入將要學習的內容，使學生全身心地投入到新知識的學習中，從而提高課堂教學效率。

二、提出生活化問題，促進學生思考

提問是教學活動中教師最常使用的教學手段，以往教師常根據教材內容對學生進行提問，學生只要通過查找教材就可找到正確答案，大大地降低了提問的有效性。新課程要求教師在教學活動中應做好引導者的角色，積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題并主動地尋找解決問題的途徑。因此，在生活化教學中，教師應結合實際，向學生提出與生活相關的問題，從而引發(fā)思考，指導學生運用所學知識對問題進行解答，這樣才可提高生活化教學中提問的有效性。

如在學習完“二氧化碳”的相關知識后，教師可拿出一瓶可樂，然后將其蓋子打開，詢問學生發(fā)現(xiàn)了什么，學生會回答：“打開可樂會有‘嗤的聲音發(fā)出”。教師再緊接著提問“為什么會發(fā)出聲音？”然后學生回答：“因為可樂中有氣泡，打開蓋子，氣體就會沖出來，從而發(fā)出聲音”。最后，教師提問：“這些氣體是什么？”學生通過課堂的學習，將可樂現(xiàn)象與教材內容聯(lián)系起來，就不難得出“可樂中的氣體是二氧化碳”的結論。教師一步步地引導學生，運用所學的二氧化碳的性質等知識，慢慢了解了擰緊蓋子的可樂瓶中存在二氧化碳氣體，只要打開蓋子，就可減小氣壓，令氣體逸出。利用學生熟悉的生活例子，提出問題，并結合所學知識對其進行解答，不僅能促進學生思考，還能培養(yǎng)其運用所學知識解決實際問題的能力。

三、課堂氛圍生活化，提升學生學習興趣

中學生在初中階段第一次接觸到化學學科，大部分初中生在開始學習化學時都會有著濃厚的好奇心和學習興趣。經過一段時間的學習以及學習內容增多后，很多學生都會因為各種各樣的因素對化學產生厭煩、恐懼等心理，有的學生認為課堂太沉悶乏味，有的學生認為化學元素種類多難以記憶等。因此，提升學生的學習興趣十分重要，應為學生創(chuàng)造一個生活化的課堂氛圍和學習環(huán)境，從而使學生帶著興趣積極參與課堂。

如教師走進教室時可以提醒學生不要將教室的窗戶全部關上，應保持良好的通風性，并向學生解釋“因為教室內坐著幾十名學生，二氧化碳的呼出量也非常可觀，室內處于封閉狀態(tài)就會出現(xiàn)二氧化碳不斷增加，氧氣不斷減少的情況，大家就會感覺胸悶、頭暈等。”經過教師的提醒，學生不僅學到了十分有用的化學知識，教師的關心也會拉近師生的關系。在簡單地解釋之后，教師可以趁熱打鐵告訴學生，生活中處處都有化學知識，化學知識與我們的生活息息相關。教師在鼓勵學生學會細心觀察的同時加強學生對化學學科的好奇心理，有助于提升學生的學習興趣。

四、教學內容生活化，降低學生理解難度

化學與生活的聯(lián)系十分密切，但是因為化學有著自身專業(yè)的化學元素名詞、化學符號、化學反應公式等，很多學生因為理解難度大、記憶比較吃力等原因對化學學科產生一定的畏懼心理。因此，在初中化學教學中，教師應注意教學內容與生活的聯(lián)系，將教學內容生活化，降低學生的理解難度，從而促進學生學習效率的提升，促進化學課堂有效性的提高。

如在學習一氧化碳時，教師可以聯(lián)系生活中的吸煙問題進行教學。絕大部分學生都知道吸煙有害健康，這時教師可以在大家對吸煙危害的認知基礎上進一步解釋香煙內含有很多有毒的化學身份，其中包括一氧化碳。一氧化碳可引發(fā)頭痛、頭暈甚至昏迷等。在進行化學實驗時，部分學生經常分不清各類實驗設備且操作不規(guī)范，比如蒸發(fā)皿和表面皿、平底燒瓶和蒸餾燒瓶、分液漏斗和長頸漏斗等，教師可以引導學生回想媽媽為了區(qū)分廚房調料會給一些容器貼上標簽，啟發(fā)學生更好地學會看標簽識設備，同時明白按步驟操作、拿放器材的重要性。

五、聯(lián)系生活化問題，鼓勵學生自主探究

化學學科的教學目的就是讓學生能夠用所學的知識解決生活中的問題，因此在初中化學教學過程中，教師應該聯(lián)系實際生活中的化學問題，組織或者引導學生進行自主探究學習，既可以讓學生認識并了解生活中與化學相關的問題，又能提高學生自主學習、動手實踐和獨立解決問題的能力。

如聯(lián)系生活中常見的鐵門、鐵桶和鐵絲生銹等現(xiàn)象，組織學生展開自主探究學習，研究鐵絲為什么會出現(xiàn)生銹現(xiàn)象或鐵絲生銹的必要條件。首先可以引導學生觀察出現(xiàn)生銹現(xiàn)象的鐵釘具備的共同點，比如露天、潮濕等，然后根據這些特點進行化學實驗，最后再結合化學反應知識解釋鐵絲生銹的化學原理。通過了解鐵絲生銹的原理，學生就可以對家里具備生銹條件的物品采取防生銹措施，做到學以致用。又比如在學習化學肥料時，可鼓勵學生自主開展社會調查。到市場上出售化肥的農資商店了解磷肥、氮肥、鉀肥的主要的化學成分；到農場調查農戶是如何使用化肥的，是否合理，有沒有出現(xiàn)過度使用化肥的情況。經過自主探究，學生可以將所學的化學知識很好地運用到實際生活中，解決身邊常見的生活問題。學生自主探究能力的提高，又可以增強學生的學習自信心和積極性，對初中化學課堂效率的提高具有良好的促進作用。

六、布置生活化作業(yè)，鞏固學生知識

教師常在結束某一課堂的教學后，根據教學內容對學生布置相關的作業(yè)，作業(yè)相當于課堂教學的延伸。但是，教師在布置作業(yè)的時候也要對其“生活化”給予保證，盡量避免布置全是單純知識點的作業(yè)。

如在結束了“金屬防護和廢金屬回收”這一教學內容后，教師可向學生布置這樣的作業(yè)：“各位同學回家后看看家里是否存在生銹的金屬，請根據所學知識對其進行防銹；同時觀察家中是否有廢金屬存在，并對其進行收集，第二天上學的時候將其帶到學校交給老師”。生活化作業(yè)不同于傳統(tǒng)的紙質作業(yè)，其新奇性激發(fā)了學生的興趣，增強了學生按照教師要求去完成作業(yè)的動力。生活化作業(yè)促使學生通過親自動手來對教學內容進行鞏固，使其產生深刻的印象，有利于教學效果的提高。

化學來源于生活，教師在對初中階段學生開展化學課堂教學時應回歸生活，采用生活化教學策略對學生實施教學，使其感受到化學的實用性和在生活中的重要性。通過設置生活化情境、提出生活化問題、布置生活化作業(yè)等措施，就可使生活化教學策略的作用在初中化學中獲得充分發(fā)揮。

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（責任編輯 史玉英）endprint