讓英語課堂煥發出生命力

王文波

[摘要]新課程提倡的以人為本，以學生的發展為本的目標就是要把活力注入課堂。本文從小學英語課堂教學的學習主體作用、學習興趣的重要性、實踐體驗和情感體驗、科學有效的課堂評價以及培養創新精神五個方面闡述了打造活力英語課堂的有效途徑和方法。

[關鍵詞]小學英語；興趣；生命力

當前，小學英語教學的重要目標是激發和培養學生的學習興趣，使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，培養小學生初步運用英語進行交際的能力，在學習母語的同時學習第二語言，對低年級的孩子來說有一定的難度，但是少兒善于模仿、態度自然、樂于參加活動，這也是他們學習英語的有利條件。為了幫助孩子更輕松地學習英語，教師要結合小學英語教材的特點，采取各種教學方法，如游戲、唱歌、著色、剪貼、課間操等活動來激發學生學習興趣，調動積極性，給孩子營造一個輕松愉快的學習環境。

《英語課程標準》的推出，將從根本上改變小學生的機械重復、消極被動、死記硬背等學習狀況，引領學生最終實現一種積極向上、輕松愉悅、富于激情的英語活力課堂學習。活力就是有生命力，富有生氣。幾乎每一名熱愛教育這一職業的教師都向往自己的課堂能夠充滿活力。活力來自主體，要想使課堂充滿活力，必須真正突出學生主體，尊重學生個體差異。從道理上容易講，從內心深處接受卻不容易。潛意識中的師道尊嚴，以及非此即彼的思維定式是課堂活力的大敵。課堂的真正活力來自于教師與學生之間心心相通，達到一種默契，這種默契能協調教學中各要素之間的關系，使其形成一種合力。下面從四方面談一下個人的看法：

一、 運用多媒體，激發學生興趣

可以利用教室中的多媒體設備，盡可能地做一些圖片精美符合課堂需要的課件。如三年級教材第一冊就是圍繞動物、文具、身體部位、顏色和食物等話題展開的。因此，如果在教學過程中利用多媒體來輔助教學，對激發學生學習的興趣和積極性，不無裨益。例如，在教學Unit5 Its a parrot.的第一堂課時，便在第一張幻燈片中把在這一單元我們需要學習的動物圖片集中在一起展示給學生們，孩子們看到這些可愛的動物圖片立刻被它們吸引，迫切地想要知道如何用英語來表達這些動物。這樣學生們的學習欲望被激發起來了，學習的興趣也與日俱增。在教學每一單元的對話時播放有關對話的動畫，可以使抽象變為具體，讓學生有身臨其境之感，自覺感知對話，并能夠靈活運用。

二、 通過直觀教學，讓學生直接感知

一年級的小學生，他們的抽象思維能力較差，往往要憑借具體事物或者表象來進行思維，而直觀教學能為他們的思維提供形象的直觀印象，把抽象的知識具體化，正符合學生的思維模式。俗語說：“百聞不如一見”，為了更好地達到教學目標，教師在教學過程中可根據教材需要，準備各種各樣的單詞卡片，引導他們觀察，接著要求學生認真聆聽老師的讀音，進而讓他們模仿老師的發音，這樣一來，不僅不需要花時間去解釋含義，而更主要的是能讓學生直接感知，在圖文并茂的情景中學習，既加深認識又激發其學習興趣，為以后的學習打下堅實的基礎。

三、 采用游戲活動，貫徹教學之中

根據兒童“好動、好玩、好奇、好勝”的心理特點，小學英語教學要創造新穎多樣、富于啟發性、能調動學生各個感官參與學習活動的情境和游戲，來喚起學生對學習英語的興趣和求知欲，達到有效地培養學生學習能力，提高教學質量。游戲是小學生最原意接受和參與的活動。根據教學要求，教師要盡量把傳授的知識和游戲融為一體，設計一些適合教材的游戲。比如，學習了有關顏色的單詞后，教師可以準備一些彩色鉛筆和其他各種顏色的物品，放在一個大盒子里，請一位同學到講臺前來。教師說： “Show me a green pencil.”學生按聽到的從盒子里拿出相應顏色的東西，讓全班同學來說： “Yes.” 或 “No”；又如教完數字1至10后，有的教師設計了一個 “Who is missing？ Can you guess？”的游戲。在游戲的同時，還制定了獎勵機制，對獲勝的同學分別獎給一些小紅星或小紅花等，以此來進一步調動其積極性，把學習推向高潮。

在這些活動中，教師和學生共同參與，享受游戲的樂趣。學生在歡樂中獲得新知識，學習能力也在游戲中得到培養和提高。

四、 利用競爭比賽，激活英語課堂

形式多樣的競爭比賽是激發情境、激活課堂行之有效的方法。競爭永遠是一劑課堂興奮劑。好勝心理驅使學生樂于參與比賽活動，這又是知識與技能綜合訓練的一種手段，在培養學生靈活運用所學知識方面有很大的作用。在緊張、激烈的競爭氣氛中，無論是參賽的學生，還是觀看的學生，都十分投入。無論是小組比賽還是個人比賽，學生都滿腔熱情地參加，課堂氣氛可謂空前高漲。在競賽過程中，學生們都能賽出基礎，賽出質量，賽出能力，且越賽越有興致。運用競賽，挖掘學生的學習的“潛能”，最大限度地調動了學生的積極性、主動性以及思維的靈敏性。學生在緊張歡樂的氣氛中既能獲得知識，又不易產生心理疲勞，有效地避免了學生課堂上的“走神”現象。

五、科學評價學生，培養創新思維

在進行英語教學評價時，我們更要注意情感，注意人的心理體驗。評價學生時，不僅看他是否掌握了必要的英語基礎知識，更要看他是否會用英語來表達自己的豐富情感。無論是活動式還是體驗式教學，它們的宗旨都是培養學生的創新和實踐能力。從課文出發，改變體裁，轉變人稱，增添角色；從語言形式出發，有獨白，有對白，也有多角色的表演。靈活運用已學的詞、句 、篇等，使他們的創造才能得以充分表現。當學生的創造才能得以施展時，老師再及時引導他們體驗創造的樂趣。只有逐步激發學生創造的熱情，才能讓我們的英語課堂更加充滿活力。多元化的評價方法，讓課堂充滿和諧。

1.口語評價。一是多變的評價。莎士比亞說：“贊美是照在人類心靈上的陽光，沒有陽光，就不能生長。”所以作為老師要善于發現學生身上的閃光點，對學生采取多變的口語評價。如課堂上表現好的學生，我們可以這樣表揚，如“You did a good job. Wonderful Excellent. You are a clever boy/girl. You have made great progress.”等等。二是適宜的評價。評價因根據學生的不同個性和不同水平層次而異。不同的學生，個性不一，認知特點也不一樣。如對于外向型的學生可以說“You are so brave.”，對敢于創新的同學可以說“What a new idea！ Thats very good！”，對于一些由于膽小的學生，可以這樣鼓勵“Dont be nervous， I think you can do it well.”等。這樣的評價避免了千人一面的弊端，避免口頭評價語言的單調和重復，又有利于不同的學生發展他們的個性，提高他們學習的興趣，明確自己的學習目標，一舉多得。

2.實物評價。實物評價只要使用得當、巧妙，就會產生意想不到的效果。如在教學welcome時，教師先拿出事先打印好的幾張非常漂亮的名勝明信片，告訴學生，如果他們把某個名勝介紹的足夠吸引人，就把這張名勝的明信片就送給他們。學生一下來了熱情，聽得非常認真，介紹時都非常生動。因此，實物評價如果運用得好，能起到比口語評價更好的激勵作用。

3.口語、體態語相結合評價。課堂教學時間畢竟是有限而珍貴的。教師如果單一地使用言語式評價，勢必影響教學的效果，只有將言語式評價與非語言式評價恰當結合，才能達到更好的評價效果。如由衷地鼓掌、有力的大拇指、輕輕地拍一下肩膀、親切的微笑加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情，讓學生感受到老師的信任，增強了學習的信心。

總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，從而獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。

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（責任編輯 陳始雨）endprint