基于微課的英語混合式學習模式漫談

徐 越

（吉林醫藥學院，吉林 吉林 132000）

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基于微課的英語混合式學習模式漫談

徐 越

（吉林醫藥學院，吉林 吉林 132000）

【摘要】微課和混合式學習都屬于新時代的產物，以微課為基礎的混合式學習將傳統課堂的教學模式與網絡學習結合起來，充分地調動了學生學習的積極性和主動性。本文從混合式學習與微課的含義著手進行論述，對混合式英語學習的微課教學進行了研究，進而對混合式英語學習的微課教學進行了實證研究，希望對促進混合式英語學習的微課教學有所幫助。

【關鍵詞】微課；英語學習；混合式學習模式

一、微課和混合式學習的基本含義

（一）微課的基本含義

最初提出“微課”這一全新概念的是胡鐵生教授，胡教授認為：根據新課程的基本標準和教學實踐的基本要求，將教學視頻作為基本的載體，充分地反映教師在課堂教學過程中的知識點而開展的一系列教學活動就是“微課”。通過對“微課”概念的分析研究，我們可以看出，與傳統課程相比，“微課”有如下幾個顯著的特點：

第一，“微課”的教學內容十分突出，信息非常的集中。“微課”最主要的載體當屬比較短的視頻，這些短小視頻主要針對某一個具體的知識點展開，主題非常的明顯，與學生的學習特點相適應，因此，比較容易被學生所接受[1]。

第二，“微課”的教學時間比較短，內容比較少。根據科學研究發現，人的注意力最長可以維持10分鐘左右，而“微課”的特點就是時間比較短，可以將所要講的內容在3～5分鐘內講完，保證聽者的最大注意力，從而實現高質量的教學。

第三，“微課”的教學設計與教學環節非常的充實。“微課”雖然教學時間非常的短，但是其教學設計非常的完善，也會制定明確的教學目標，在教學的過程中靈活地運用各種的教學策略，提高學生學習的積極性和主動性。

第四，“微課”的呈現方式多樣化。“微課”教學的載體除了視頻，還包括圖片、Flash動畫等，呈現方式非常的靈活、多樣。

（二）混合式學習的基本含義

混合式學習是在學習理論、績效支持以及認知主義學習理論的基礎上形成的一種混合式的學習理論，是學習資源、方式、風格以及環境的混合。國外有關混合式學習理論的概念已經相當的成熟，Drisoll教授提出了混合式學習的四種不同概念，而Valithan則認為混合式學習是指混合2種以上的不同方法或者媒體來學習[2]。

我國對混合式學習的研究起步較晚，正式提出混合式學習概念是何克抗先生在全球華人計算機教育應用大會上提出的，但是，到目前為止，我國仍然沒有對混合式學習形成一個權威性的認識[3]。

二、混合式英語學習的微課教學研究分析

我國對于網絡環境下的英語教學的研究主要是在證明網絡對英語教學的重要性，但缺少對網絡與傳統課堂教學的比較研究，進而也就無法提出科學合理的英語教學的混合式學習方法。由此可知，在“微課”新形勢教學的背景下，充分地發揮“微課”的優勢，改善現存的網絡資源環境，完善混合式學習的媒體混合比例，進而才能提高教學的質量和學生的學習成效[4]。

（一）教學模式設計分析研究

首先，課前準備分析。在正式上課之前，需要老師依照英語教學的單元知識教學目標設計、制作并拍攝微課視頻，同時需要將拍攝的視頻上傳到教學資源庫當中，讓學生在課前將視頻觀看完畢，并且要求學生提出對視頻中所講內容的理解或者不解的問題。老師在微課視頻中為學生安排一定的作業，學生就可以在資料庫的論壇平臺進行小組討論。課前的準備實現了直接的微課視頻交流和資料庫論壇平臺的交流。具體的準備過程如圖一所示：

圖一 微課資源的混合式英語學習模式

（二）課堂活動研究分析

在課堂活動中，需要老師依照英語知識目標設定特定的情境，課堂教學也要以設定的特定情境展開。在上課的過程中，老師也可以憑借多媒體資源在多模態情境下安排適量的英語作業和問題，在上課的過程中開展師生交流，對問題進行面對面的討論；也可以由小組共同完成作業，交由老師進行評價。這一線下的課堂教學環節，既縮短了課程導入學習的時間，也有效地提高了學生課堂學習的效率[5]。

（三）課后評價研究分析

課后評價主要分為形成性評價與終結性評價。形成性評價是利用資料庫平臺的后臺監控對學生登錄的次數、時長以及提出和分析問題的頻度對學生的在線表現情況進行評估，除此之外也可以對學生提交的作業量和在線成績進行評價；而終結性評價是利用傳統的線下隨堂測試的方法進行的一種評價方法。在對學生成績進行評價時，形成性評價和終結性評價所占的比例，需要按照老師和學生對資料庫的使用率以及師生的反響進行，通常情況下，形成性評價所占的比例會高一些[6]。

三、混合式英語學習的微課教學實踐研究分析

（一）研究對象分析

為有效的對混合式英語學習的微課教學實踐進行實證研究，本文以2013級醫學影像專業的實驗班與控制班的專業醫學英語寫作教學為例進行研究。之所以選擇英語寫作作為案例，一方面是因為寫作是學生學習英語的基礎；另一方面是因為優質的網絡資源庫為英語寫作教學提供了強有力的保障。本文進行研究的對象為實驗班與控制班的學生，其中實驗班四十二人，控制班四十二人，一共有八十四人參與了本次的調查研究，兩者的男女比例、課時分配完全一樣，而且為保證結果的公平、公正，選擇了同一個老師擔任他們的專業醫學英語老師。

（二）數據采集與分析研究

本文在調查研究中采用的是性質研究方法，所采用的數據為資料庫平臺討論的文本、學生的訪談、問卷調查以及前后測成績進行的SPSS統計分析。本文數據收集的時間設定為2015.3到2015.7，即學生上學的第二學期，使用的教材為《醫學影像專業英語》。

（三）研究結果和討論分析

在對實驗組學生進行一個學期的微課資料庫平臺使用后，我們對學生們的使用感受進行了調查問卷，并進行了個別訪談，從而得出了以下結論：

第一，學生的在線時間增加。根據后臺的數據和學生調查結果來看，在沒有進行微課授課之前，學生在資料庫平臺的在線時間大約為每周兩個小時，而且學生在線的主要目的是查收老師的作業布置情況，或者利用論壇進行提問和討論；在進行微課授課之后，我們發現實驗班的學生在線時間增加到每周3.5個小時，更重要的是，學生在線的用途增加了，他們除了滿足以上的功能外，還會通過微課視頻及時地對問題進行討論分析。

第二，通過對學生在線學習的方式與途徑的調查研究，我們發現，大約超過80%的學生都在用在線學習時間進行微課的視頻觀看、評論以及小組討論；只有8%左右的學生沒有加入到微課視頻的提問與觀看中；除此之外，還有5%左右的學生對在線學習的目的不是很清楚。

第三，通過調查研究，我們發現，學生的學習興趣主要來源于其對線上線下的混合式學習的滿意度，而且通過對實驗組與控制組對微課學習的滿意度的比較，我們發現實驗班的學生比控制班的學生更加對微課學習感興趣；而且實驗班在經過一個學期的混合式學習后，實驗班的學生對混合式英語學習的微課教學模式更加滿意。

第四，學生的測試成績發生了很大的變化。在學期快要結束的時候，我們對實驗組與控制組的學生進行了英語寫作的測試，測試內容主要包括應用文寫作（2/5）以及大作文寫作（3/5）。這其中應用文的評分標準包括格式、語法、句型以及連貫度四個方面；而大作文的評分標準包括連貫度、語法、中心思想以及句型四個方面。測試的最終成績由三位老師進行閱卷，然后取三位老師的平均分作為學生的最終成績。為保證結果的公平公正，我們使用了SPSS21.0軟件對學生的測試成績進行了分析。通過對實驗班與控制班測試成績的研究分析，我們可以看出實驗組的得分與控制組有很大的不同，其P值都小于0.05，而且在經過微課混合式學習之后，其專業醫學英語寫作的能力有了顯著提升。

四、結語

綜上所述，以微課為基礎的混合式學習對提高學生的英語學習水平很有幫助，可以有效地激發學生學習英語的興趣，進而提高學生自主學習的能力。隨著我國科學技術的不斷進步，信息化教學已經廣泛地普及到學生的學習過程中，這為微課教學的普及奠定了堅實的物質基礎；而混合式教學能夠

將傳統的教學方式和網絡技術完美地結合起來。由此可知，以微課為基礎的混合式英語教學是提高英語教學的質量和學生英語學習水平的重要手段。

參考文獻：

[1]馬國慶.基于微課的高職英語混合式學習模式研究[J].職教論壇，2015（11）：66-70.

[2]康平平.基于微信的大學英語混合式學習模式研究[J].亞太教育，2015（11）：133.

[3]雷雯.基于微課的大學英語“翻轉課堂”教學模式實施的必要性探析[J].高教學刊，2015（15）：81-82.

[4]胡藝芹.混合式學習理念下的職業英語微課教學實踐[J].鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2015（4）：181-183.

[5]鄭斯達.淺談大學英語混合式學習教學模式[J].職業時空，2015 （8）：62，63-67.

[6]王麗麗，楊帆.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J].黑龍江高教研究，2015（8）：159-162.

【中圖分類號】TP391

【文獻標識碼】A