翻轉課堂在少數民族地區大學英語教學中的探究

敖斯其其格，王慧麗

（內蒙古呼倫貝爾市， 呼倫貝爾學院 外國語學院 021000）

?

翻轉課堂在少數民族地區大學英語教學中的探究

敖斯其其格1，王慧麗2

（內蒙古呼倫貝爾市， 呼倫貝爾學院 外國語學院 021000）

【摘要】隨著科技發展的日新月異，傳統的課堂教學模式正在被越來越多的現代化教育技術手段充斥著。近年來，翻轉課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）的出現就徹底顛覆了以往“一言堂”的模式，建立了“以學生為中心”的教育理念，不僅活躍了課堂氣氛，也豐富了教學內容。作為民族地區的高校英語教師，有責任和義務思考翻轉課堂對民族地區大學英語教學帶來的影響和沖擊。本文在分析了少數民族地區大學英語教學現狀的基礎上，嘗試做一些探索并討論了翻轉課堂對其產生的影響。

【關鍵詞】翻轉課堂；民族地區； 大學英語

一、對翻轉課堂的解讀

翻轉課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中的兩位老師喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯，起初他們只是想利用錄屏軟件錄制在線教學視頻為耽誤課的學生補課，但在之后的教學實踐中，兩人很快意識到這種方法既能關注個別學生的學習需求，又能建立更緊密的師生關系，還能讓所有學生受益。因此，翻轉課堂不脛而走，現在成為了教育界極受關注的教學方法。美國富蘭克林學院的Robert Talbert經過多年翻轉課堂教學模式的經驗積累，率先總結了翻轉課堂實施結構模型，如圖1所示。

圖1　Robert Talbert的翻轉課堂模型圖

確切說，翻轉課堂就是課前學生觀看教師錄制好的教學視頻，回到課堂上師生一起答疑解惑和互動交流，實現了課外自主學習，課堂“師生交互，生生交互”的一種新型教學模式。這些教學視頻都短小精悍，大都只有幾分鐘到十幾分鐘的時間，每一個視頻都有較強的針對性，由于是通過互聯網發布的，所以學生可以自我控制反復觀看，有利于自主學習。

二、少數民族地區大學英語教學現狀

（一）教育部《大學英語課程教學要求》規定

我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程，并以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

按照《要求》，我國少數民族的大學英語教育在不斷的努力和改革之下，取得了很大的進步和成績，但是也存在著很多棘手的問題。首先，學生英語基礎薄弱，英語課時少并且缺少語言環境。以筆者所教的2014級三個A+班級共276人來說，（根據新生入學時高考英語成績（150分滿分）和分層教學的整體情況，75分以上的為A+班，其余的為A班），85%的學生在75～100分之間，110以上的學生寥寥無幾。換句話說，絕大多數學生徘徊在及格邊緣，在經過了一段時間的大學英語學習后，很多學生表示雖然高考英語成績及格了，但只是針對高考英語知識點機械性的記憶，并沒有真正理解語法運用的規則等，導致涉及大學英語的閱讀理解、寫作等綜合知識運用時，學生們都感到心有余而力不足。另外，對于非英語專業的學生來說，作為公共課的大學英語課時分別為第一、二學期4學時/周，第三、四學期2學時/周，教師既要完成正常的教學內容，又要給學生附加英語四六級的知識講解與練習等。那么，這樣的課程設置根本無法滿足少數民族地區師生雙方想達到的教學目標，繼而出現了基礎好的學生“吃不飽”，反之“吃不了”的尷尬局面。加之，在少數民族地區，很多的英語老師為了讓學生更清楚地了解一些疑難知識點或做語篇分析時，講解過程中多用漢語教學，這樣，學生的英語思維很難形成，而課下學生們也很少有機會和場合用進行英語交流。

（二）我們的大學英語教學方法與形式也相對單一，落后

一般就是老師帶領學生學單詞，分析課文，重難點講解及預留作業。即使現代網絡教育技術已經走進了少數民族地區的很多高校，但更多的是以學生自主上機為主，教師講解為輔的模式，并沒有充分體現網絡教學的特點。由于歷史、自然條件和地理環境的原因，目前，我國少數民族地區的大學英語教學在“硬件”和“軟件”條件上都無法與許多優秀的本科院校相比。 學校和教師也將大學英語教學定位為四、六級考試的復習內容，過于追求英語等級考試的過關率，而沒有重視培養學生的英語綜合素質和能力。此外，在教材的選擇上也沒有充分考慮少數民族地區大學生的整體英語實力，往往索選用的教材內容難度較大，課文篇幅較長，單詞的實用性也不大，所以大多數教師偏重于給學生講解語言知識，而忽視了文化背景知識的解析和社會文化的導入，這使得學生很難理解課文，讓學生在英語課堂上不知所措，同時也不利于學生了解中西方文化的差異。

（三）大學英語等級考試的應試教學成為課堂教學的指揮棒

由于少數民族地區學生英語程度的整體情況較我國其他地區還有很大的差距，而且，很多少數民族地區的高校規定只有大學英語四級考試過關，或即使沒有及格也至少要在一定的分數線以上才能拿到學位證。因此，師生面對英語等級考試壓力過大。另外，目前很多的用人單位也將大學英語四級作為一個必要條件。因此，學生們大都帶有急功近利的思想，認為只要過了四級就萬事大吉了，進而將英語等級考試作為大學英語學習的終極目標。

三、翻轉課堂在民族地區大學英語教學中的嘗試

根據翻轉課堂的教學理念，結合民族地區大學英語的教學現狀，筆者以《新視界大學英語I》Unit 2 Food for thought為例，嘗試設計一套具體的翻轉課堂教學流程。

首先，是教學視頻的制作。

教學視頻是翻轉課堂非常重要的一部分。教師需要將課文導入，重點詞匯，文章概述及疑難句分析等內容濃縮在15～20分鐘的微視頻中。首先，1～2分鐘介紹關于食物的英語諺語引入文章，10分鐘進行課文概述及重難點分析，其中要著重指出外國友人對中國飲食方面感到困惑不解的原因，如西方人認為菜肴是充饑的，所以專吃大塊肉、整塊雞等“硬菜”。而中國的菜肴是“吃味”的，所以中國烹調在用料上也顯出極大的隨意性……

插入約5分鐘的文化背景介紹：The differences between Chinese and Western food 。

2分鐘的時間羅列出常用重點詞匯與短語，如：

1分鐘的時間預留作業：請對比蒙古族（或我國其他少數民族）與西方飲食文化的異同 ；重點詞匯的操練。

其次，課堂教學的師生交流互動。

（一）小組討論與答疑解惑

教師根據學生課前自主學習的情況設計組織課堂活動。將學生分成小組相互解答對文章的困惑，實現知識的第二次內化，然后將無法解釋的問題由小組代表交給老師統一解答。通過這樣的方式調動學生的英語自我表達能力，激發其學習熱情，也提高了課堂參與度。在整個過程中，教師既要宏觀掌控討論環節，還要對個別小組提供有針對性的指導，真正實現師生互動，生生互動。

（二）作業情況檢查

作業情況的檢查要根據學生的反饋情況決定，因此檢查形式可以多種多樣，教師可以選擇鼓勵學生主動回答，也可以通過設置問題引導、啟發學生，如：If you have a chance to introduce Chinese food,what would you like to tell and how to tell ? /Do you like Western food and why ? ……

（三）總結評價

在經過小組討論與作業情況反饋之后，教師對全文進行歸納總結，并讓小組之間互評，目的是讓學生學會正確評價他人的觀點，然后教師對每個小組給予適當的點評。在此過程中，教師要注意創造一個公平、自由的課堂環境，讓學生成為學習的主動者。

四、翻轉課堂對民族地區大學英語教學的影響

首先，從學生角度看，翻轉課堂將學習的掌控權交給了學生，激發了英語學習的熱情，讓學生成為了學習的主人，不僅提高了課堂效率，更減輕了學生的負擔。 對于英語基礎好的學生來說，翻轉課堂自然是自主學習的最佳途徑。但目前由于少數民族地區學生的英語學習背景和現狀還不是很樂觀，學生的英語學習動機和主動性不強，多數學生尚不具備自主學習的能力，已經習慣了教師一言堂的傳統教學模式，那么，學生是否能在課余時間通過觀看教學視頻完成課前自主學習，是一個很重要的問題。另外，教學視頻由于很多少數民族地區的學生家庭情況并不富裕，電腦ipad等電子設備對于這些家庭來說仍然是一筆很大的支出，所以，很多學生并不具備隨時觀看微視頻的條件，即使能夠滿足硬件條件，學生是否能夠充分利用網絡完成視頻學習，而不只是流于形式，上網玩游戲濫竽充數，這也是影響翻轉課堂效果的一個關鍵問題。

其次，從教師的角度看，老師的角色從主導變為引導，更多的是一種助教的作用而不是以往以老師為中心的地位。教師充分發揮現代信息技術的優勢，將課前學習與課堂教學有效的結合，把更多的時間和主動權留給學生，充分體現學生在課堂上的主體地位。但是，對于民族地區的教師來說，翻轉課堂也帶來了很大的挑戰，對職業素質提出了更高的要求。如：

教師要想制作出優秀的微視頻，只掌握一般的電腦知識是遠遠不夠的，不僅需要一套完整的視頻制作系統軟件，還需要具備操作其的技術手段。這對于非計算機專業的教師來說，不是一朝一夕就能學會的。很多民族地區的高校英語教師雖然嘗試著使用翻轉課堂，但也只停留在簡單的視頻制作水平，而且能用翻轉課堂貫穿整個大學英語教學過程的教師也并不多見。

教師“無暇東顧”。 視頻制作需要大量的時間，大學英語教師課時量大，既要完成教學任務，又要搞科研，還要拿更多的時間和精力制作視頻，以筆者所在的高校為例，20多位大學英語教師要承擔全校的公共英語課程，平均每位老師的周課時為16～18節，可以說每天結束課程之后幾乎沒有更多的時間和精力完成翻轉課堂的視頻制作。

教師如何建立一套適合民族地區學生學習現狀的、完整的，公平、合理的評價體系，確保學生真正學有所獲，也是民族地區地區大學英語教師所面臨的又一挑戰。

最后，從學校方面來看，由于少數民族地區的經濟發展還相對落后，無論是技術支持、資金方面，還是教學理念、領導層面的管理意識等，很多高校并不具備全面開展翻轉課堂的條件。

五、小結

翻轉課堂對于民族地區的大學英語教學就像是一把雙刃劍。既是對傳統教學方式的顛覆，也是個性化學習的體現。從理論上適合少數民族地區的大學英語教學現狀，能夠發揮學生的自主學習的潛能，彌補英語基礎薄弱的學生沒有當時消化知識點的缺憾。但在實際操作的過程中，翻轉課堂在民族地區大學英語教學中面臨的問題要比其他地區嚴峻得多。總之，翻轉課堂的確是一種優秀的教學模式，但根據目前我國少數民族地區大學英語教學現狀以及本地區的實際情況來說，雖有值得借鑒之處，但要想從根本上取代傳統的教學模式，仍然任重而道遠。

參考文獻：

[1]敖斯其其格.芻議多媒體教學在少數民族地區大學英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院，2012.

[2]劉愛菊.翻轉課堂與傳統課堂在大學英語教學中的綜合應用[J].現代教育，2014.

[3]程云艷.直面挑戰翻轉自我——新教育范式下大學外語教師的挑戰與機遇[J].外語電化教，2014 （2）：44-47.

[4]金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育，2012，4.

[5]何克抗.《建構主義——革新傳統教學的理論基礎》[J].電化教育研究，1997，3.

作者簡介：敖斯其其格，女，達斡爾族，講師，文學碩士，英語語言文學方向，內蒙古呼倫貝爾市，呼倫貝爾學院，外國語學院。

【中圖分類號】TP391

【文獻標識碼】A