淺談課堂思維能力的培養

周正英

學生有著怎樣的思維對于他們日后的發展有著重要的影響，小學階段的學生各項思維能力都處于養成階段，可塑性非常強，在課堂中，必須要重視小學生思維能力的培養和訓練，促進學生的后續發展。那么，在小學英語這門學科中，應該采用怎樣的措施來培養學生的思維能力呢？

一、利用情境來激發出學生的積極思維

小學生的形象思維能力非常強，在小學英語課堂中，教師可以充分利用相關的情境來激發出學生的積極思維。在現行的小學英語教材中，都配備了大量形象生動的插圖，這些插圖就是很好的素材，教師可以利用插圖來營造出多樣化的情境，鼓勵學生觀察插圖，鼓勵學生用英語將插圖的內容表達出來。

如，在“Attheweekends”的教學中，即可應用其中的插圖來創設情境，讓學生仔細地觀察其中的插圖，引導學生根據其中的內容來talkingabouttheirweekends。此后，可以將學生分為不同的小組，讓小組內的成員進行討論，最后選擇出一個小組的代表來說出討論的結果，討論的過程實際上也是學生思維碰撞的過程，利用該種方式有效激活了學生的思維，對于小學生思維能力的發展十分有益。

二、在想象中實現思維能力的創新發展

想象力是創造力發展的根源，如果沒有想象力，那么必然是沒有創造力的，要讓小學生具備創造性的思維，必須要注重他們想象能力的培養。在小學英語課堂中，教師可以充分地利用圖片、實物、形體語言和簡筆畫來鍛煉學生的想象力。

如，在“Applesaresweet，grapesaresour”這一內容上，教師就可以利用肢體語言進行表達，吃蘋果露出愉悅的表情，吃葡萄則表現出痛苦的樣子，再鼓勵學生來猜測教師的意思，采用這樣的形式可以很快地調動起課堂教學氛圍。完成后，再讓學生用英語來總結，我們日常生活中什么水果是甜的，什么水果是酸的。小學生對于這種形式的教學是非常喜愛的，該種教學形式巧妙的迎合了學生的年齡特點，也可以實現學生的創新發展。

三、在語言實踐活動中實現思維的碰撞

兒童的模仿能力非常強，從語言學習規律來分析，一個人語言能力的發展是起源于兒童階段的，小學生在模仿的過程中能獲取到非常多的樂趣，這便是學生創造性思維的萌芽。教師需要抓住小學生的這一心理特點，在英語學科中努力為他們營造出語言實踐情境，抓住文章重點，利用其中的重點句型來設計練習活動，讓學生對英語學習產生源源不斷的求知欲望，在語言學習的過程中自覺將文本中的語言內化成為自己的語言。

例如，在“Isthisjacketyours”句型的練習中，教師可以實現準備好一件夾克，走進教室后邊走邊問學生“Whosejacketisit？”“Isthisjacketyours？”，此時，學生對于這個問題就會感到非常的好奇，想知道這個問題的答案，此時，教師即可讓學生來尋找夾克的主人，直到找到為止。

插圖也是一個很好的素材，插圖不僅是語言的一種再現，也非常的趣味和形象，如在練習“Whatisitlike”句型的練習中，教師可以利用多媒體來為學生展示出一幅畫，畫中有兩位小朋友，其中一個小朋友手中拿著一只長長的鉛筆，讓學生根據這個插圖來編寫一段英語對話。當然，讓學生利用小短文或者對話來畫畫也可以收到理想的效果。

四、利用質疑教學來鍛煉發散性思維

好的教師并非是簡單的教學，而是要讓學生掌握學的方法，質疑式教學模式即可有效鍛煉學生的發散性思維，要實現這一目的，教師需要主動挖掘教材中的創造性因素，利用質疑教學模式來鍛煉他們的發散性思維，讓所有的學生都有參與的機會，鼓勵他們用自己的知識來創造。

例如，在過去進行時的教學活動中，可以利用多媒體來播放出這樣的簡筆畫：一個小朋友在學習，他的爸爸在旁邊看報紙，在播放簡筆畫時，可以將其中的一半遮住，提出這樣的問題：“Whatwasthechilddoingwhenhisfatherreadingnewspaper？”，提出這樣的問題之后，學生就會進行思考，這便是培養學生發散性思維的好時機。

此外，句型在小學生的英語學習中也占據著重要的地位，只有幫助學生掌握句型的使用方法和結構，才能夠達到理想的交際目的。在小學英語句型教學中，不僅要讓學生理解句型基本結構，還要了解具體的使用場合。在中西文化差異因素的影響下，很多小學生無法理解句型的使用場合與含義，如果學生具備創造性思維，便可以很好地解決此類問題，因此，在教學活動中，可以多融入場景元素，讓學生理解不同句型的應用方法，這對于他們綜合能力的培養十分有益。

在小學英語課堂中融入各類創新性教育的模式可以有效提升學生的交往能力、合作意識與聽說能力，讓學生對英語學習產生濃厚的興趣。教學活動本身就屬于創造、探索的過程，只有不斷探索新的教學方法和思路，才能夠培養學生的綜合思維，實現全面發展。

【作者單位：江陰市第二實驗小學 江蘇】