隨機教育 移情訓練 游戲教學 家園合作

陸羽

親社會行為又叫積極的社會行為或親善行動，是指一個人幫助或者打算幫助別人，做有益別人的事或傾向。幼兒親社會行為有：分享、謙讓、安撫、合作、同情等。它是人際間保持和諧的基礎，受到社會積極肯定和鼓勵。

長期以來，幼兒教育中普遍存在著獨生子女自私、獨霸、不合作、嬌縱等問題。教幼兒如何做人，如何關心與熱愛自己的親人和周邊的人；如何與同伴們友好相處、互助合作；如何培養其在各種不同情況下具有獨立處置問題的能力等親社會行為是我們幼兒教育的重中之重，“道德教育要從娃娃抓起”成了我們當代許多人共同的心聲。

一、隨機生活教育

在幼兒園一日生活中，每時每刻都會發生具有教育價值意義的生活素材，作為教師的我們要敏銳察覺有價值的教育素材，把握教育契機，積極開展隨機教育。

如我班的健健小朋友帶來的玩具不肯給別人玩，說是怕別人弄壞了。當他去玩別人玩具的時候，遭到了別人的拒絕，這時他向我求助。我只交給了他交往的技巧：“你要玩別人玩具的時候，先要跟別人商量，別人同意后，就會跟你玩了。這個方法很有用，你要記住哦！”后來，他玩別人玩具的時候，總是先和別人商量，碰到爽快的，就給他，碰到也和他一樣“小氣”的，就講條件了：“那我們換著玩。”這時，健健小朋友也會忍痛割愛，把自己的玩具拿出來給別人玩一會。久而久之，他就愿意把自己的玩具拿出來與別人一起分享了。通過我們對幼兒親社會行為的關注，加以寬松民主的巧妙的引導，促進了幼兒的親社會行為，使他們之間互相影響，形成班級內良好的氛圍，從而促使整個班級親社會行為的建立。

二、移情訓練

移情訓練，就是引導幼兒站在他人的立場上，接納吸收他人的觀點，從而使幼兒能夠更好地站在他人立場上，從他人角度考慮，獲得情感共鳴，并逐漸擺脫“自我中心”，順利向親社會行為轉變。

我們可以通過集體教學、角色游戲、日常活動等多種途徑，采用故事談話、情境討論、角色扮演等多種方式培養幼兒的移情能力。如在進行故事教學《三只蝴蝶》的時候，我采用了情境表演，讓幼兒在扮演角色中充分理解、體會團結友愛之情。同時我們還根據幼兒的現有經驗展開了討論：你遇到過這樣的事嗎？你有沒有幫助別人呢？有的孩子回憶說：一次我和媽媽去菜場買菜，回來的時候突然下起了大雨，鄰居阿姨沒帶傘，是我們撐著傘帶她一起回來的，阿姨說謝謝我們，我們做了一件好事情，心里很高興。反之，我們也讓幼兒感受，如果你需要別人幫助的時候，卻沒得到幫助，心里會怎么樣呢？讓幼兒置身于某一情境中的反復換位體驗，體會到了不同的情緒情感，提高了對別人情緒情感的敏感性，從而學會了會設身處地為他人著想，學會了關心他人，培養了幼兒幫助他人的良好品質。

三、游戲教學

對幼兒來說，交往活動是在游戲中開始的，可以說游戲是他們進行社會交往的起點。進行游戲就必須進行同伴間的相互交流，兒童不僅要表達自己的意愿、主張和態度，還要理解別人的意愿、主張和態度，并做出反應，這類交往就出現在各種合作性的游戲中。因此游戲教學是培養幼兒親社會行為的有效手段。

如：角色游戲“麥當勞”。首先讓幼兒各自組成家庭，扮演顧客的角色，再安排幼兒扮演營業員、清潔工等。在游戲中，幼兒要體驗現實生活中的真實情境。教師可以安排一些特定的情境，如有小朋友摔倒了、有人插隊、沒有座位了……通過解決這些事件，激發幼兒的同情心，讓幼兒懂得要遵守秩序，互相謙讓，強化幼兒應該幫助別人以及如何幫助別人的意識。在游戲結束后，教師對表現正確的幼兒應給予肯定、贊賞、鼓勵，使幼兒產生自豪、羨慕、向往的情感體驗；對做了不符合道德要求的行為的幼兒，教師應及時批評指導，將負面的道德情緒體驗轉化為積極、健康的親社會行為。

四、家園合作

美術課上，東東想問同桌的樂樂借一下黑色的蠟筆，樂樂不同意，還說：“這是我奶奶買給我的，我奶奶說的，不能給別人畫。”

從以上案例可以看出，家長的教育方式也影響了幼兒的親社會行為。人們通過調查研究發現：人的某些親社會行為的出現不是隨著年齡的增長而增多，相反卻在減少，伴隨著現代經濟生活和社會觀念的變化，多數幼兒在家長“重智輕德”“不能讓自己孩子受半點委屈”的教育方式下，利他主義傾向削弱，在利益權衡上只會一味索取，不講奉獻，幼兒自我觀念在這樣的教育環境下不斷膨脹。因此，要培養幼兒親社會行為，必須家園合作，保持家園教育的一致性。

幼兒是屬于社會的，是社會中的一分子，每天都要和周圍的人、事、物發生著各種各樣的關系和互動。教師要不失時機地發掘和培養幼兒的親社會行為，因為幼兒學會交往與合作，是今后適應社會的必要條件。我們說，幼兒教育最閃光的魅力莫過于讓幼兒學會愛，讓我們攜手奮進，共同奏響愛的樂章！

【作者單位：常州市鄒區中心幼兒園江蘇】