在動手實踐中愉快地學數學

李小燕

數學是學前教育的重要組成部分，也是幼兒期重要的學習內容。數學以其自身知識的邏輯性和抽象性的特點成為促進幼兒發展，尤其是邏輯思維發展的有效工具。那么，在幼兒園如何對幼兒進行數學教育呢？

一、創設寬松、和諧的操作環境，使幼兒在其中受到啟迪和教育

根據幼兒期思維發展的特點，小班幼兒處于思維發展的感覺運動水平，中、大班幼兒處于感覺運動階段向具體形象階段發展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數學概念，教師最好讓幼兒通過和環境的相互作用進行數學學習。課前，我為幼兒準備了各種各樣的嘗試操作的材料，創設良好的學習環境。例如：分類活動，教師安排了能夠供幼兒分類操作的環境。主題活動“水果寶寶”中，教師將幼兒涂好色的水果拿到角色區玩“水果超市”的游戲，要求幼兒給水果按一定的特征擺放在“水果超市”里，進行分類操作活動。先讓幼兒看一看、比一比，讓幼兒意識到材料的多種特征以后，再讓他們進行多角度的分類，鼓勵幼兒依據不同的特征（大小、顏色、名稱）變換分類方法，看看誰的方法多，讓幼兒從小意識到“萬事萬物都是可以變化的。”這有利于培養幼兒思維的靈活性、變通性，為幼兒學好數學奠定了良好的基礎。最后我根據幼兒使用的分類方法還設計了分類提示卡，便于能力差的幼兒在以后的游戲中進行分類操作。在數學教學中，我把幼兒當成合作伙伴，在平等的關系中，幼兒的心理上感受到安全、放松，加上環境上寬松、和諧，幼兒在這樣的環境中充分地“做”和“玩”，顯得興致勃勃，躍躍欲試，學習興趣調動起來了，收到了事倍功半的效果。

二、激發幼兒的思維，促進幼兒主動進行操作

心理學家調查表明，幼兒的動作發展在幼兒智能發展中占有重要的地位，他們研究得出：大腦指揮雙手，雙手又促進大腦，讓幼兒多動手，可以增進他們的感知能力、語言能力和思維能力。灌輸式的教學是一種不經幼兒思考的教學，在這種教學情境下，幼兒不可能積極、主動地學習，不可能真正掌握數學知識，發展邏輯思維。因此，教師應提倡啟發式的教學，鼓勵幼兒通過操作，進行探索。在這個過程中，教師要設置各種問題情景，讓幼兒進行思考，并通過操作、實驗、運用感官進行探索、嘗試，獲得直接的體驗并自己得出答案。

例如：教師可設置“這只小貓想出去玩，誰能告訴小貓從哪個門（教室里有兩個門）出去比較近？”于是幼兒嘗試運用了各種方法進行測量，有的用跨步子，有的用筆，有的用繩子，有的用吸管，有用腳掌，有的用手掌等方法，掌握了基本的測量方法。在后面的自由測量的過程中，我讓幼兒學習用畫圖形和數量進行記錄。在互相交流的過程中，有一名幼兒發現了：“我用手掌量桌子的邊，量了10下，他怎么才8下？”于是我又引導幼兒思考：為什么同樣的桌子，量得不一樣多呢？”進一步地引導測量同樣地方的幼兒將測量的結果進行比較，找出原因。能力強的幼兒總結出：“大的手就量得少，小的手就量得比較多”“我的吸管比他的筆長”等。從而引導幼兒了解測量單位的怎么來的。

三、在游戲活動的操作中，提高幼兒對數學的興趣

游戲是幼兒最基本、最主要的活動。在游戲中，幼兒可獲得數學知識，并有機會自由地表現自己，表達自己的感受。通過“娃娃家”的游戲，請客人吃飯，分碗、分湯匙、分蛋糕、分水果等，發展了幼兒一一對應的概念。在教學“比較多少”時，我首先讓幼兒玩搶椅子的游戲，我將本班幼兒分成每組人數為4的若干小組，而每組的小椅子卻只有3把。游戲開始，幼兒聽音樂圍著小椅子轉，當音樂停止時，幼兒搶著椅子坐，但每次結果總是一個小朋友沒有椅子坐。我問小朋友：“怎么會有人沒椅子坐呢？你發現了什么？”有一個聰明的小朋友回答：“我發現人多椅子少?！逼渌∨笥褌円采斐鍪种割^點數后，爭著回答，“小椅子有3把，小朋友有4個?！薄靶∨笥驯纫巫佣?”“小椅子比人少1”，有的小朋友一下子就悟出了：“4比3多1，3比4少1。”接著，我又提出了一個問題：“怎么樣使人數和椅子數一樣多呢？”有的幼兒說：“再添上一張椅子”有的說：“去掉一個小朋友”，并根據幼兒想的辦法再一次做游戲進行驗證、表達：“3添上1是4，4去掉1是3?！蓖ㄟ^這樣的反復練習，幼兒親自嘗試，得出了一個個正確的結論；幼兒主動的學習，保持了幼兒的主體地位和教師的引導作用。

四、教師要善于抓住適時、適當的指導時機

幼兒的操作和教師的指導是相互依存、緊密聯系的。在幼兒操作活動中，教師的指導藝術在于抓住適時、適當的時機，激發幼兒嘗試的欲望和操作的熱情，指明操作的方向，時刻鼓勵，直至嘗試的成功。如：在玩蹺蹺板數字娃娃時，陳穎小朋友在操作時，改變了原來的操作方法，要讓兩邊相加之和相等時，怎么辦？陳穎小朋友不停擺弄數字，總算不出來，正想放棄時，我上前提示：除了用心算，還可以用其他的東西來幫助算嗎？陳穎小朋友想了一會兒，就到操作區取來了一盒木珠，埋頭算了起來。當她在操作中遇到困難時，我在一旁及時啟發。不一會兒，陳穎小朋友告訴我，她算好了，并用木珠興致勃勃地把計算過程演示給老師和小朋友看，其結果是完全正確的?？梢?，孩子在嘗試與探索時，老師適時的指導是至關重要的。

總之，在數學教學中運用操作嘗試方法，是引導學生愉快、主動地學數學的最佳方法，幼兒通過自己動手操作，大大促進思維的發展，不僅擴大了知識面，促進了思維的發展，而且提高了學習的興趣，學到最佳的方法，并有一定的創新行為，樂意與同伴合作。幾年來的數學教育探索，我深深地體會到：幼兒喜歡動手操作，動手操作讓幼兒更聰明。

【作者單位：南京六合區玉帶中心幼兒園 江蘇】