數學教學管理中不能輕視的幾個文化現象

汪邵青

《數學課程標準》指出：數學是人們對客觀世界定性把握和定量

刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數學在同客觀世界打交道的過程中，經歷了成百上千年的積淀，早已不僅僅只是一門學科，也早已不僅僅只是一門學科的知識，而是早已經豐富成為一種文化。然而現實中，將數學學習只是視為知識學習的現象還是隨處可見，重視知識、輕視同步文化的情形還時有發生。

一、重視正確程度，輕視書寫的質量

翻開學生的語文作業本，字字規范工整。再翻開同樣學生的數學作業本，除了數字書寫還比較規矩之外，漢字的書寫質量明顯大打折扣。學生還是那個學生，為什么書寫狀態就完全不同了呢？責任主要就在數學教師的理念上。在語文作業本中，書寫不正確的或是不好的漢字，教師會圈出來讓學生重寫，學生的漢字規范意識在一天天得以強化。可是，在數學作業本上，又有幾回是讓學生訂正漢字書寫的呢？又有幾回在數學檢測中因為漢字書寫錯誤或是不工整而被老師嚴肅扣分的呢？長此以往，怪圈便得以形成，但凡語文作業，學生便知要認真書寫漢字；但凡數學作業，學生覺得只要將數字寫好便萬事大吉。正因為此，學生漢字書寫的提升水平進展緩慢，學生數學學習的浮躁之氣日益抬頭。漢字，是我們中國祖先的偉大創造，是祖國的優秀文化遺產，如果我們只是重視數學知識的傳授，而忽視中國文化名片的弘揚，甚至為了節省所謂的時間自己還帶頭“瞎寫亂畫”，那我們還能稱得上是合格的中國數學教師嗎？

二、重視時間效益，輕視數學語言表達水平的培養

在20世紀的90年代，學生精彩、有趣、生動、睿智的表述往往是一節數學課成功與否的重要標尺之一。一節課聽下來，教師們討論時免不了都要說一說學生的語言表達能力如何如何。現今的我們，雖然是一貫高調地將學生的發展掛在嘴邊，但實際所做的往往并非完全如此。為了確保學生在考試中獲得高分，能夠正確解決諸多難題，我們只覺得時間不夠用，新授時間超短，練習設計一個層次接著一個層次，練習題的數量層層加碼，一環套一環，顧不上仔細傾聽學生的想法，顧不上仔細詢問還有什么不懂不通之處，顧不上仔細甄別后進學生被阻擋在何道門檻。雖然只要鼠標輕點，課件的畫面就能飛快地更新，但還是掩飾不了內心對于速度追求的憂慮。學習過教育心理學的人都知道，語言是思維的外衣，加強數學語言的表達訓練，對于促進思維品質的成長具有深刻的意義。人們常說自己學習的是啞巴英語，如果再不充分重視數學課上學生數學語言的表達訓練，恐怕我們距離啞巴數學的日子也就不遠了。在現今格外強調溝通、交流、傾聽的時代，如果我們自己只想成為追趕時間的機器，如果我們培養的學生只會做，只會寫，我們能說自己是具有現代品味的小學數學教師嗎？

三、重視嚴格要求，輕視學生的情感需求

我們經常聽說這樣的事件，某某同學在國內的數學成績平平，可是到了國外某所學校，卻常常令新學校的老師和同學驚嘆不已。其實，這正是我們長期訓練、長期嚴格要求的結果。但從事實的另外一面來看，這樣的學生在國外被譽為“數學天才”或“數學神童”之類的雅號，在國內難道就不值得我們予以關注和鼓勵嗎？是不是我們的教育價值觀出現了偏差？教育的本質意義到底是什么呢？

在家長、社會甚至是教育主管部門的主流壓力之下，教師和學校的教學壓力與日俱增。為了獲得考試的成功，我們的數學老師一切從嚴，課堂四十分鐘對學生的眼、耳、口、手等實行全面管理。本可以充滿情趣的數學課堂，充滿了嚴格甚至嚴厲的氣氛；本可以急緩相間的數學課堂，一直吹奏著急行軍的號角；本可以露出微笑的教師臉龐，卻始終肌肉緊張；本該期望得到教師激勵語言的精彩瞬間，卻被下一道題的講解所替代；本該是推心置腹、坦誠溝通的美好時段被更換為一頓不留情面的嚴厲斥責……學生淪落為解題的機器，淪落為分數競爭的工具。學生還是真正意義上的人嗎？我們教師的人性關懷和人格魅力到底在何處得以呈現呢？教育喪失，教學至上，像這樣忽視或是放棄了情感與愛的教師，能說是有道德的教師嗎？

四、重視統一要求，輕視獨特風格的孕育

在實際的數學教學管理中，所有的學校在一些基本層面上都有著各自統一的嚴格要求。作為學校的基本常規，月考核、學期考核、年度考核，這些都是必須而且是無可厚非的。但，凡事都有個度，一旦過了頭，就會由量變導致質變，就會由真理走向謬誤。譬如，有些學校對數學教師的管理過于統一，過于僵硬，要求每節課的教師語言設計完全一致，要求每節課的授課程序完全一致，要求每節課的學生活動完全一致，每天的課堂練習設計必須保持完全一致，當節課的課堂作業必須也保持完全一致，當天的家庭作業還必須保持完全一致，甚至對數學教師只能閱讀什么教育雜志都做出明確而統一的規定。教師都成為機械的執行者，學生的思維還能活躍到哪里去？規范是需要的，但不能忘了還有一個關鍵詞——自由。規范而自由的教學管理方式，才是與人的學習和生活相適應的方式。

過于整齊劃一的管理，將教師視為操作工，將學生視為產品，必將在極大的程度上遏制教師的主動性和創造性，必然會使我們的學生了無生氣。我們的數學教師如果整天陷在學校各類檢查和考核的應付中，他們還有什么時間思考自己的問題，他們還有什么時間發展自己的特長，他們還有什么時間規劃自己的未來？給我們的數學教師一些自由吧，這里得的多了，那里失去的也必然多；這里得的少了，那里必然會有豐厚的回報。上世紀90年代，數學舞臺上名師的精彩紛呈，個性各異，至今仍讓我們留戀不已。如今，各地數學教師執教風采的大同小異，這難道不令人擔憂嗎？

越是自己的文化，越是地域的文化；越是地域的文化，越是世界的文化。如果我們始終沒有自己獨特的想法、做法和經驗產生，我們能說自己是有文化、有品位的數學教師嗎？

【作者單位：鎮江市紅旗小學 江蘇】