小學數學作業批改的幾點思考

陳立華

作業批改是老師教學工作的一個重要環節，是老師了解學生知識掌握情況和了解自己課堂教學效果的主要手段。一直以來我們都在追求教學的改革，我們的眼光一直都放在改進課堂教學、培養學生思維能力上，而作為教學工作環節之一的作業批改我們卻未去做太多的思考。為了全方位推進教學改革，我們應該對作業批改做一些思考和嘗試。

一、作業批改中存在的問題

當前隨著數學新課程改革的不斷深入進行，以及時代對創新型人才培養的需要，明顯地暴露出作業批改存在的弊端，尤其是全批全改。全批全改，教師很辛苦，既束縛了教改的手腳，又束縛了學生生動活潑的學習。

1.教師花費在評改作業上的時間過多

小學數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。如果一個教師任兩個班，每班按50人計算，每次要批改100本作業；若每次留4個題，一次要批改400道題，若每本作業平均用2分鐘，就要花去3個多小時的時間。尤其是批改一些復雜的作業，還要花費更多的一些時間。再加上平時單元測驗、班主任工作、備課等，忙得教師團團轉。探索教學改革的時間難以保證，因此數學課程改革的效果就大打折扣。

2.學生完全處于被動地位

素質教育突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。可是作業的全批全改是學生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時完成作業，不管對與錯。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。

3.師生雙方獲得的信息失真度很大

學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是教師經常發現有些學生作業很不錯，但一考試成績很差，因為學生為了完成作業任務，只好抄襲作業，教師無奈“上當受騙”。由于時間緊，教師批改作業常用簡單符號表示對、錯、漏等，學生從這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的信息。 小學數學作業的批改方法多采用“全批全改”。目前隨著數學改革的深入進行，以及時代對培養新型人才的需要，明顯地暴露出作業“全批全改”存在的問題。

綜上所述，不難看出。作業的“全批全改”教師很辛苦，但束縛了教改的手腳，又束縛了學生生動活潑的學習。所以，改革數學作業批改方法應當受到應有的重視。

二、批改作業方法的幾點嘗試

布置作業，批改作業不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計，布置作業，認真批改作業。能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的，批改作業的方法應多樣化。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。為此做了以下嘗試：

1.隨堂批改作業。新授課的作業力求當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。

2.小組批改作業。把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。

3.教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。

4.精批與粗批相結合。對于一次作業中簡單的、大家都能做出來的題目可以進行粗批，而對較難的或者方法不唯一的題目則要進行精批。

5.信息小組及時做好信息交流。由科代表和幾名同學組成信息小組，其主要任務是：（1）匯集班上作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。（2）收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。（3）每一單元教后，在教師的指導下，信息小組總結正、反兩種典型，向全班同學作交流。以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。

總之， 教師在批改作業的過程中應該有多一點的嘗試，從而找到一套對自己行之有效的作業批改方法，使自己的教學工作做得更好。

【作者單位： 金湖縣城南實驗小學 江蘇】