激趣 激思 激情

朱敏

一般課堂上教師需要花大量的功夫研究教材、把握教材重難點。情境教學(xué)能給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來生機(jī)，寓教于樂，讓情與趣溢滿課堂，使教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ摹⒂腥ざ幸饬x的活動。本文從“激趣點、激思點、動情點”三個方面談?wù)勛穼ふZ文課堂情境教學(xué)的途徑。

小學(xué)語文情境教學(xué)就是用音樂、圖畫、聲像、動作和語言描繪等給學(xué)生展現(xiàn)課文的情境，讓學(xué)生身臨其境，積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，成為真正的主體。課堂上要讓學(xué)生成為真正的主體，教師需要花大量的功夫研究教材、把握教材重難點。根據(jù)作者的思路、情感的脈絡(luò)以及語言活動，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心設(shè)計一系列激趣點、激思點、激情點，去誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自悟、自得，升華學(xué)生的情感體驗。

一、巧用激趣點，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最好老師。情境教育正是把學(xué)習(xí)興趣作為促使兒童發(fā)展的第一要素，因而在情境教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)教材特點，學(xué)生的心理，滿足他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，使他們主動參與到教學(xué)過程中。

新課伊始，是興趣始發(fā)點。幾句誘發(fā)情感的導(dǎo)語，一首悠揚的樂曲、一幅簡潔的小畫、一段優(yōu)美的錄像……只要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，與教材渲染同樣氛圍的，就可以巧妙把學(xué)生帶入情境中，為整堂課學(xué)習(xí)打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感氛圍基調(diào)。教學(xué)環(huán)節(jié)過渡時，是興趣分散點。學(xué)生易從學(xué)習(xí)過程中游離出來。創(chuàng)設(shè)的情境就要顧及本文前后聯(lián)系，促使學(xué)生既能對前一教學(xué)環(huán)節(jié)的有回顧機(jī)會，又能完成注意力的轉(zhuǎn)換和新思路的接通，讓學(xué)生依然能保持良好的求知態(tài)勢。教學(xué)結(jié)尾處，是興趣消失點。如果老師一如既往，平平淡淡總結(jié)全文，這樣會淡化整堂課的氣氛。因而教師要巧妙地運用激趣情境，把它有序貫穿教學(xué)始終。它就會像一盞明亮的燈，去照亮學(xué)生的思維火花，把課堂特有的氣氛濃濃地罩在它的光暈下，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。做到全方位最大限度誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如教學(xué)《荷花》一文，開課用聽汽車鳴叫，聞荷花清香，看荷花錄像的“假想旅游”情境，一下就能把學(xué)生緊緊吸引住。學(xué)生因看到美麗的荷花歡欣，產(chǎn)生濃濃的求知興趣。在二、三自然段向四自然段過渡時，利用荷花放大圖，把學(xué)生注意力帶到圖前，讓他們久久凝視這池荷花，也像“我”一樣細(xì)細(xì)觀察荷花，再配以舒緩、悠揚的音樂，用啟發(fā)性的提問開啟學(xué)生想象之門，讓學(xué)生保持濃厚的求知興趣，自然過渡到第四自然段。課文結(jié)尾處的教學(xué)可創(chuàng)設(shè)有一個旅游團(tuán)要來這個荷花池參觀，想請小朋友當(dāng)導(dǎo)游的生活情境。激發(fā)學(xué)生主動創(chuàng)造性復(fù)述課文，既鞏固了所學(xué)的知識，又鍛煉了口頭語言表達(dá)能力，收到了一箭雙雕的教學(xué)效果。

二、善用激思點，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自悟、自得

激發(fā)學(xué)生興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激活學(xué)生思維，引起創(chuàng)造欲望 ，形成強(qiáng)烈的出自內(nèi)心深處的動機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自我需要。從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自主、自悟、自得，這就要求教師要善于把握和運用激思點。

激思點蘊含在教材內(nèi)部與學(xué)生思維阻塞交錯之處。教師在教學(xué)時要找準(zhǔn)激思點，巧用激疑情境，激起學(xué)生疑得、疑透、疑廣，通過自己動腦、動手、動口，讀讀、想想、議議、做做，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學(xué)生主體性充分凸現(xiàn)出來。

如教學(xué)《梅花魂》一文，在教學(xué)外祖父惜墨梅圖內(nèi)容時，及時出示一幅放大墨梅圖，激發(fā)學(xué)生設(shè)疑：“這么一張普通梅花圖，外祖父為什么視為珍寶，把它看得比古董還重要？”為什么說“這清白的梅花，是玷污得了嗎？”學(xué)生們自行提出的這兩個問題滲透了全文中心，可讓學(xué)生細(xì)讀課文后幾個自然段。前后聯(lián)系，想一想、議一議。再以讀引思，把學(xué)生置于課文情境里。讓他們通過朗讀與作者心靈溝通，與主人公的情感產(chǎn)生共鳴。自然而然，學(xué)生便水到渠成悟出了外祖父之所以惜墨梅圖，是因為把它看作祖國的象征。老人一顆摯愛祖國之心 ，躍然紙上。學(xué)生通過自悟，感受到主人公鮮活的靈魂。

三、激發(fā)動情點，升華學(xué)生感情

“情”根植于教材和生活中。它常以生動的場景，激起學(xué)生情緒為手段，連同教師的語言，情感、教學(xué)內(nèi)容以至課堂教學(xué)氣氛成為一個廣闊的心理場。

教師的情感，是調(diào)動學(xué)生情感的火花。因而教師要先融入教材，在理解教材的基礎(chǔ)上，挖掘教材的情感因素，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。通過自身外露情感感染影響學(xué)生，以情激情。如教師范讀課文或講解課文，抑揚頓挫，也會把學(xué)生帶入特定的境界之中。當(dāng)我在范讀《小珊迪》時，配上《小白菜》的音樂，讀到小珊迪死前托付弟弟的話，我被小珊迪善良、悲慘命運深深地感動了。我語句讀得很輕，聲音哽咽，眼里不禁落下淚水。此時我感受到教室出奇的靜，有抽噎聲。我往臺下一望，只見好多的學(xué)生臉頰兩邊掛著淚珠，有的學(xué)生眼中含著淚花。由此可見，要使學(xué)生情感受到觸發(fā)，關(guān)鍵是教師自己首先要進(jìn)入情境，產(chǎn)生真情實感，才會產(chǎn)生巨大的感染力。

總之，把握好教學(xué)中以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣為前提，巧用激趣點，創(chuàng)設(shè)激趣情境；以培養(yǎng)創(chuàng)造力為關(guān)鍵，思維訓(xùn)練為手段，善用激思點，創(chuàng)設(shè)激思、激疑情境；以情感潛能為媒體，激化動情點，創(chuàng)設(shè)激情情境的三個激點，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展才能達(dá)到情景教學(xué)的最高境界。

【作者單位：宿遷市湖濱新區(qū)井頭中心學(xué)校 江蘇】