微研究

朱煒

一、對小組評星制度的反思

在這些天的交流與講座中，第一天上午一位老師給我們講述的微研究的話題是我最感興趣的，尤其是其中提及的關于教師課堂給學生評星的一系列制度令我印象深刻。

在之前我也看到過許多老師用過這一制度，目的在于激發學生的學習興趣，培養良好的行為習慣，但大多數給我的感覺是比較空洞的，是不完整的。很多情況下學生開始的時候熱情很高，很樂意與從老師那拿到獎勵的星星，進而可以從老師那獲取對應的小獎品，但隨著時間的推移慢慢地對能不能得到老師的獎勵失去了興趣，對拿不拿得到星表現得無所謂，對能不能達到老師的要求也表示沒有動力，小組評星制度往往在實行了一段時間后就顯得后勁不足了。

在陳老師的微研究中，她給我們很詳細地闡述了她設計并實行的小組評星制度，給我的感觸頗深，同一種管理制度卻迸發出了意想不到的驚喜。首先，陳老師的小組評星制度給我的感覺是很全面，很完整，很完善的。她的評星涉及學生在校期間方方面面的表現，比如作業完成情況、課前準備情況、課堂發言情況、給同學上早自修等等。學生的星數不僅是獲得獎勵的籌碼而且還跟他的許多切身利益是掛鉤的。

陳老師的星是很容易獲得的，學生每天都可以通過做好一些常規事情獲得星星，可以是做好課前準備，可以使按時完成課堂作業，也可以是上課認真聽講。這樣即使是學習上有困難的學生都可以得到星。陳老師每天安排一名學生擔當記錄員的工作，每天記錄好同學獲取星星的數量，每個星期五統計學生的星數，根據小組星數進行一定的獎勵，可以是減免一定的回家作業，也可以兌換一些小獎品，最有趣的是陳老師提供的獎勵中還包括可以讓學生和她一起吃晚餐的選擇，這對于打開學生的心扉，讓老師了解學生是一個很有效的舉措。

在隨后的教師交流環節中有老師對這評星制度說出了自己的看法和困惑；如果學生在得到了減免回家作業的獎勵后真的就一點都不做了怎么辦等問題。陳老師對于老師們提出的各種問題都只給出了一個答案：充分發揮老師的指導作用，不斷改善、完善原有的制度。因為沒有哪個方法是萬能的，不同的學生組成的班集體是千差萬別的，只有老師不斷地根據具體情況改善原來的制度才能跟上學生的腳步，才不會出現后勁不足的情況。

“堅持”，是陳老師給我感觸最深的品質。堅持不斷地觀察，堅持不斷地思考，堅持不斷地改善。她坦言在實施之初遇到了許多問題，她發現如果一個班級只有一個老師在實行小組評星制度，那是進行不下去的。于是為了能在班級中順利推廣評星制度，她鼓勵班級其他老師一起參與進來，共同對學生進行評星。通過在實際過程中不斷地磨合、完善，陳老師的評星制度取得了可見的成效。

我們不能照本宣科地完全復制陳老師的制度，因為我們有我們自身的特點，照搬不一定好用，但至少我們可以從中感受到陳老師從播種到收獲所付出的汗水，學習到陳老師從實施到完善所運用的智慧。我想這可能就是我們所欠缺的吧。

二、對研習單的反思

另一個給我印象深刻的是陳老師提到的研習單的問題。研習單是南京各所小學運用得比較廣泛的一種要求學生課前預習完成的練習題。通常如果我們要求學生回家進行預習性的學習的話大都只停留在口頭層次上，最多是完成書本后面的一些想想做做中的練習題，而南京的小學已經向前跨出了一大步。老師們如果有要求學生回家預習下一課的內容，他們會自主設計研習單，選擇極具代表性的習題幫助學生復習舊知，預習新知。從陳老師給我們展示的幾張她們學校老師設計的研習單中，我可以看出設計老師的良苦用心。每一張研習單上的題目都不多，少的兩三題，多的四五題，但每一題都非常精煉，精煉到每一個字都經過仔細斟酌。說來慚愧的是短短一個星期的新課內容我整整和我的學生們折騰了兩個星期，效果還是不好。看過陳老師設計的研習單后我不禁想：如果在教授新課前我手中也有這么一張研習單，也讓學生回家進行研習單式的預習，那教授的效果是不是會更好一些呢，學生學得是不是會更輕松些呢。

關于研習單的研究折射出了南京小學教師對于學生課前學習的重視。課程標準要求我們教師在上課前要備好學情，研習單不就是個很好的了解學生學情的方法嗎。也許對于我們來說研習單還是一個全新的概念，當然我們也沒必要完全效仿南京小學的開發研習單的做法，但對于學生學情的了解是提高教學效率無法回避的問題。

三、對教學細節的反思

教學中的細節是教師教學手段和方式的體現，教學過程是老師與學生相互交流、雙方積極互動，從而獲得共同發展的過程。數學學科的重要性不僅在于它與其他學科之間的密切聯系，更在于它在社會實踐中有著廣泛應用。數學教育重在建立和完善人們的思維方式，具有巨大應用價值，對學生的社會生活有著巨大的影響。在教學中，只以教科書為主體的教學還普遍存在著，僅僅依靠書本中的例題就想幫助學生建立完善的知識體系顯然是遠遠不夠的。照本宣科地教學往往脫離了學生的真實生活，給學生的理解帶來了很大的困難。如何注意挖掘生活實際，優化數學教學，這是一個值得我們探究的問題。

陳老師講的內容是微研究，意指研究的對象都是教學過程中非常細微的環節，但給我的感覺卻像是一條長長的多米諾骨牌中的一塊塊骨牌，其中缺少任意一塊都會使整個過程中斷。只有把每一塊“骨牌”位置、方向都擺正，我們的教學過程就會如行云流水般流暢。

假如我們仔細觀看我們的教學過程，不難發現在課堂教學過程中有不少這樣的細節都被忽略了。實際上，教學的藝術在很大程度上取決于教師能否敏銳地捕捉細節并且給予科學的處理。如果我們的課堂教學有更多的細節能夠被教師關注到，那么我們的教育就一定會變得更生動，更美麗。

【作者單位： 昆山市千燈中心小學校 江蘇】