“學講”就是有價值地反芻

何書萍

“學講”“立足科學，強化減負”，有利于教育達到更理想的境界，給學生自由，更好地培養、發展學生的創新思維和創造能力。“學講”模式填補了教學過程中的某些空白。很久以前，讀過陶行知的“綜合實踐課”論述，但一直被淡化。“學講”走進校園，我的理解是引導學生有價值地利用自由時間，有價值地反芻。

1“學講”包含反芻

“有價值的反芻的學講”的根本就是不僅給“石塊”，還要設法煉成“寶石”。例如，閱讀能力培養這個大課題，許多人覺得假大空。朱永新關于“閱讀的力量”中論述：閱讀好書，點亮心燈，教師就是點燈人……好老師是精神的引領，默默地做某種有意義的事情，給學生自由，融入生活，以小見大。這種潤物無聲、滲透式閱讀就包含本文論述的“有價值地反芻”。相反，如果讓學生死記硬背，逼著寫出心得，縱使有“心得”，也只能是有“得”無“心”的必交作業。

所以說，自由空間和自主感知是“學講”的前提，是“有價值反芻”的保證。因為學生更需要知識的消化。本文所述的“有價值反芻的學講”，她包含擁有自主學習、自由支配的時間和在一定時間、空間內有獨到的感悟、有價值的探索。

2“學講”給學生空間

對少年而言，尊重學生的主體精神，使其全面、和諧發展是“學講”的根本特性，因此“有價值反芻的學講”成為全面提高學生素質必由之路。“學講”也正以它的綜合性、實踐性、開放性、自主性和生成性迎合了學生的“自主”需要，“有價值的反芻的學講”就是素質教育。表現在：

改變方式，拓展空間

“有價值的反芻的學講”就是要養成“有意創造”的傾向，獲取學習的機會，贏得學習的快感。是一種面向自然、面向生活、面向未來的心智活動。例如，在《麋鹿》教學過程中，我實踐了“反芻”模式。按照居住地分小區自主選擇組員。組長主持本組學習，共8組，學生們積極查詢麋鹿的生活習性，通過上網或搜集書刊雜志等資料，了解麋鹿的傳奇經歷，探尋動物的奧秘。課堂展示語言流暢，學生大膽質疑，爭論激烈；課后總結的文章條理清晰，觀點鮮明……這種放手，這種收獲，這種反芻與探索，不僅讓自主學習有價值，也讓我相信“學講”，相信學生！

本次實踐，提高學生信息采集與信息處理的能力、真假科學辨偽能力、團結協作能力、閱讀理解能力。學生心智得到開發，能力得到提高，生活范圍得到拓展，他們對自然、對社會、對世界的思索與總結都是我的意外收獲。

古往今來，許多科學家身處自由空間，心境放松，探究欲強烈，才有某種新奇的發現。現在的學生忙于硬性作業，為考試而學習，雖雞鳴而起，怎能自然、從容，怎能想得那么深遠？可見，擁有自由的反芻空間與時間，其意義深遠。再次證明，“有價值的反芻的學講”是科學的重要的必需的，是“學講”模式中的必然選擇。

融入生活，獲得體驗

“有價值的反芻的學講”教育，倡導學生玩出品質、玩出創意、玩出新見，過一種有頭腦的生活。教育的使命就是提供寬松自由的環境。“學講”讓學生從繁重作業中解放，貼近生活，融入社會，躬身實踐，反芻知識，快樂探索；對未知事物產生神奇的好奇心。獨立的思考，探究問題，解決問題，獲得新的體驗。我的《麋鹿》教學實踐就證明這一點，不做贅述。

今天，堅持“學講”就是要讓學生有價值地利用所謂的自由時間，有價值地反芻，有所探索，有所收獲；堅持“學講”就是要促進學生融入生活，產生獨到的感悟；堅持“學講”就是堅持超越知識傳授的智慧教育；堅持“學講”就能培養出有創造力的新一代；堅持“學講”有利于教育的長足發展。

【作者單位：徐州市第三十六中附小 江蘇】