根據兒童行為特征構建高效數學課堂

錢美華

質效意識成為各行各業的共識，高效課堂成為新課程改革的一種理想境界，每一位數學教師都在為構建高效數學課堂努力奮斗。高效數學課堂是高效果、高效率、高效益的課堂，快樂學習的課堂才會高效果，探究學習的課堂才有高效率，自主學習的課堂才有高效益，我們要在數學教學中要基于兒童的立場，把握兒童心理和行為特征，開展高效的學習活動。筆者在多年的數學教學實踐中，緊扣兒童行為特征，構建高效數學課堂。

一、基于玩樂嬉戲特征，開展游戲式學習

高效的課堂應該具有安全的學習心理環境、自由寬松的學習氛圍，孩子們心情舒暢，快樂活潑，愛學樂學。數學課程具有較強的抽象性、精確性和嚴謹性，我們更不能把數學課堂弄得那么嚴肅刻板，讓學生對數學感到單調乏味，對數學心生畏懼疏遠，那樣的數學課堂是沉悶枯燥的，學生的學習心境是郁悶的，學習興味是索然的，學習效果將是低效甚至無效的。

我們可以基于兒童玩樂嬉戲的特征，將理性的數學內容生活化，把數學教學游戲化，寓教于樂，在游戲式學習中激發學生學習興趣，讓學生在快樂的游戲中愉悅活潑地學習，取得良好的學習效果。例如，在教學蘇教版四年級下冊《確定位置》一課中，我采用了游戲化教學，讓學生在游戲中學習。我首先利用猜謎游戲導入課題：“老師心目中最喜歡一個學生，他的位置是（4，5），你們能確定老師最喜歡的學生是誰？”我邊說邊在黑板上寫出（4，5）。孩子們紛紛猜測，有的說是第四組第五個的甲同學，有的猜是第五組第四個的乙同學。孩子們猜完后都用期待的目光看著我，希望從我這兒得到肯定，我沒有立即公布答案，而是讓他們自學課本中的例題，從例題中去找答案，猜謎游戲激發了孩子的探究欲望，他們帶著濃厚的興趣投入學習，終于自己學會了數對，找到了謎語中的正確答案，接著，為了鞏固數對的學習成果，我又開展了游戲活動：讓學生給自己和同桌設計數對；用數對表示出自己最要好的朋友位置讓同桌去猜；根據老師給出的數對在方格紙中畫圓，看看描出的圓形組成什么圖案。豐富的游戲活動激活了學生的興趣，他們在游戲中玩耍，在玩樂中學習，在嬉戲中交流，學習效果自然高效。

福祿倍爾說過：“小孩子的工作就是游戲。”玩樂嬉戲是孩子的突出行為表現，游戲給予兒童快樂的同時，還為其提供了學習、創造的機會，讓游戲式學習成為數學課堂的主旋律。

二、基于好問好動特征，開展探究式學習

孩子眼中的世界是充滿神秘色彩的五彩斑斕的世界，他們對一切新穎的東西都感到好奇，都喜歡打破砂鍋問到底，對神奇的東西都想弄個清楚，都愛問個為什么，都想動手去探個究竟。我們可以充分利用學生的好問好動特征，組織開展探究式學習，實現從教師傳授轉變為學生探究學習，靠學生自己去摸索，實現知識的自我建構。

例如，在教學蘇教版四年級下冊中的《用計算器計算》一課時，我考慮到學生對計算器不算陌生，也具有一定的生活經驗和學習基礎，于是，我就讓學生開展探究式學習，我直接出示了教學目標：初步了解計算器上常用的按鍵名稱和功能，學會計算器的基本操作方法，并能進行簡單的四則運算。接著，我讓學生取出自己攜帶的計算器，放手讓學生去探究。各個學習小組成員圍在一起觀察計算器，同伴之間問這問那，有經驗的同學神情自豪地給他人介紹，并親手操作示范，在進行加減乘除四則混合運算時，個別小組遇到一點小困難，他們互相交流，共同商討，在多次嘗試中終于摸索出正確的操作方法。離開老師牽引的合作探究學習給了學生充分發揮好問好動特點的機會和空間，讓學生學習更積極，探究更自由充分，學習效率更高。

探究式學習是一種積極的學習過程，學生自己思考做什么怎么做，讓學習效率變得高效。讓我們更新觀念，摒棄機械低效的灌輸式教學，積極推進主動高效的探究式學習。

三、基于攀比逞強特征，開展自主式學習

卡普捷列夫說過：“自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創造的自我發展。一個人離開自主性，就不能獲得發展。” 我們在數學教學中要充分激發學生自主性，激勵他們開展自主式學習。

絕大多數兒童在各種活動中都愛攀比競爭，逞強好勝，都喜歡成功，愛聽表揚，希望得到老師的贊揚。我們可以充分利用兒童攀比逞強的特點，引導他們開展自主式學習，變要我學為我要學，激發學習內驅，提高學習效益。例如，蘇教版三年級上冊《算“24點”》一課，教學目標是讓學生掌握算“24點”的基本方法，鞏固混合運算的運算順序，進一步培養學生的自主探索能力。想到許多孩子在小時候就和爸爸媽媽一起玩過24點，我就說：“同學們小時候都和家長玩過算24點吧，這一節課就讓我們來進行算24點比賽，看看誰最厲害！”接著，我給每個小組一副撲克牌，讓他們先進行小組內比賽，最后小組內選出最佳能手，參加全班比賽。比賽活動激起每個孩子的斗志，他們都不甘示弱，積極思考，踴躍表現。我讓他們先利用三張牌算24點，然后加大比賽難度，讓他們用4張牌算24點，在展示交流過程中，我及時對方法恰當、算法多樣的孩子進行表揚，讓他們獲得成功感和滿足感，增強學習自信心，從而推動他們深入開展自主學習，獲得更多發現。

數學課堂是兒童學習生活的陣地，兒童是數學學習的主人，在數學教學中我們要走進兒童心里，基于兒童行為，讓兒童快樂探究，自主發展。

【作者單位：蘇州市吳江盛澤小學江蘇】