小學數學低年級解決問題教學策略探析

惠卓萍

隨著新課改的不斷推進和深入，解決問題的教學手段逐漸被運用于小學低年級數學教學過程之中，這在很大程度上提高了教學質量和教學效率。因此本文針對小學數學低年級解決問題教學策略進行了詳細的分析與探討，以期能夠促進我國教育改革的發展，提高我國小學數學的教學質量。

眾所周知，數學與生活實際有著十分緊密的聯系，因此數學的實用性較高。而小學低年級數學，主要是以培養學生解決問題的能力為目標。由于低年級的小學生具有活潑好動，注意力容易分散的特點，因此在教學過程中給教師的教學增加了一定的難度。所以，各小學低年級數學教師應該在教學過程中，聯系實際，結合實踐，科學合理地采用“解決問題”的教學策略，以此提高教學質量。

一、設置情景，提高學生的求知欲望

俗話說得好，興趣是學生最好的教師。情景教學手段可以提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。教師根據教學內容，設置與之相適應的情景，通過情景設置，導入問題，讓學生在情境中解決問題。例如，在《兩、三位數的加法和減法》的教學過程中，教師可以利用多媒體技術，采用動畫片的形式向學生提出問題：有20只鴨子在池塘中嬉戲，隨后游來了12只，但是有10只鴨子上了岸，這時池塘中還有多少鴨子？對于這個問題，教師可以設置相應的情景，將學生帶入問題情境之中，讓學生很快融入情景，進行積極探索。在這個例子之中，教師通過情景模式的設置，充分提高了學生的學習熱情，將抽象的問題直觀、生動、形象地展現在學生的面前，使教學內容變得豐富有趣。同時，教師在播放圖片的時候，需要有意識地培養學生的觀察能力，幫助學生形成一個系統的思路，從而對問題進行更好的解決。

二、將教學內容與生活實際有效地聯系在一起

數學來源于生活實際，并運用于生活實際。因此，在教學過程中，教師應該引導學生根據自身的生活實際，幫助學生解決問題，這樣不僅可以促進學生加深對知識的理解，而且還能使得他們充分掌握相關知識。例如，在一年級下冊《100以內的加法和減法》的教學過程中，教師在培養學生計算能力的同時，還應該培養學生的應用意識。對此，教師可以向學生提出問題：小紅和小強去稱體重，小紅的體重是30千克，小強的體重是32千克，小強比小紅重多少千克，小紅比小強輕多少千克？其目的主要在于引導學生根據日常稱體重的經驗學習相應的數學知識。在此過程中，由于很多學生對于輕、重的概念還不太熟悉，因此教師可以用多、少代替。同時教師在引導學生解決問題的時候，還需要抓住問題的關鍵，讓學生自主聯系自身的生活實際，以此去解決生活中遇到的問題，從而提高自身的解決問題能力。

三、培養學生的化歸思想，總結解題方法

在數學教學過程中，化歸思想是重要的解題思想。無論是解題思想還是解題策略，都需要從小培養，這樣不僅可以提高學生的解題能力，而且還能培養學生的思維能力，對思考過程進行細化，分析解題方法，從而能夠正確快速地解決問題。化歸思想主要是指在研究和解決問題的過程中，將其通過轉化，變成一種容易讓學生理解和接受的形式，從而得到正確的答案。例如，小狗和小貓比賽跑步，小貓每秒跑4米，小狗每秒跑6米，在小貓和小狗賽跑的道路每隔8米設置一個陷阱，當一個掉入陷阱的時候，另一個會跑多遠？對于這種靈活性較大的問題，很多小學生會覺得困難。此時，教師可以引導學生采用劃歸思想，建立數學模型，便可以進行對比和分析。分析：4和8的公倍數是8，小貓落入陷阱的時間是2秒，而6和8的公倍數的24，小狗掉入陷阱的時間是4秒，當小貓先落入陷阱的時候，用了兩秒的時間，那么小狗此時跑了12米（2x6）。利用這種化歸思想，將問題變成倍數問題，從而能快速有效地解決問題。

四、重視總結歸納，提高學生的綜合能力

在小學數學低年級解決問題教學過程中，教師應該充分尊重學生的主體地位，引導學生進行自主的分析和探究，從而提高學生自主學習的能力。在小學階段，學生正處于智力發展的重要時期。在教學過程中，教師不僅應該引導學生解決問題，而且還應該幫助學生分析問題、總結歸納問題。教師在教學的時候，通過對問題進行舉例分析，從而展開合理的延伸，這樣有利于促進學生思維的發展和歸納。例如，在《兩位數加減法》的教學過程中，教師可以向學生提出問題32+14=？、67-50=？、80+12=？以及43-21=？根據這四個問題，引導學生掌握加減法的技巧，并逐步歸納出“個位加個位，十位加十位，有進位就進；個位和十位分別相減，不夠向高位借”的方法，通過總結和歸納，讓學生充分掌握學習和解決問題的策略。

五、結束語

在小學低年級數學教學過程中，“解決問題”是一項重要的課題。因此，所有的數學教師應該進行積極的探索和歸納，科學合理地總結出規律和做法，并廣泛運用到實際之中，開展創造型課堂，從而提高教學質量，促進學生的未來發展。

【作者單位：張家港市塘市小學 江蘇】