調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒 提高教學(xué)效果

周曉琴

近年來人們經(jīng)常會(huì)提到一個(gè)名詞——情緒。它是主體對(duì)客體的一種心理反應(yīng)，客體能否滿足主體的需要以及滿足的程度如何，直接決定情緒的性質(zhì)和內(nèi)容。而每個(gè)人又被需要的多樣性所制約，表現(xiàn)的情緒也是多種多樣的。而在我們的教學(xué)中亦同樣有情緒的存在，包括老師的和學(xué)生的。第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”只有真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，才能切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。例如有研究表明：一位學(xué)生在情緒積極的狀態(tài)下，一節(jié)課要舉手回答問題18次，而在情緒消極的狀態(tài)下，只是舉手3次。由此可見，使學(xué)生有一個(gè)積極的、高昂的情緒是多么重要。相對(duì)來說，小學(xué)生，特別是低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)教師的依賴性是很大的，這種心理慣性嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，要特別重視教學(xué)的內(nèi)部因素，即學(xué)生的“學(xué)”。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的情緒，不妨從以下幾方面入手。

一、消除沉悶課堂氛圍

情緒是把雙刃劍，良好的情緒可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而低沉、郁悶的情緒則使學(xué)習(xí)效率降低。而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶的直接原因有三：一是學(xué)生依賴心理的存在。對(duì)學(xué)生來說既然老師會(huì)把標(biāo)準(zhǔn)的答案告訴我們，就不用自己再動(dòng)腦筋了。二是老師在課堂中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師講，學(xué)生聽。結(jié)果老師講得口干舌燥，精疲力竭；學(xué)生聽得頭昏腦漲，昏昏欲睡。三是學(xué)生羞怯心理的產(chǎn)生，明明能夠回答的問題卻沒有人愿意舉手，唯恐回答錯(cuò)誤會(huì)遭到老師的批評(píng)或讓別的同學(xué)笑話自己。久而久之，學(xué)生在課堂上便逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，課堂效率極其低下。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正、轉(zhuǎn)化這種消極傾向，激勵(lì)、喚醒學(xué)生的上進(jìn)精神。心理學(xué)上認(rèn)為 “外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。”學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要由學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)因即內(nèi)心的接納來體現(xiàn)。因此，消除沉悶的課堂氛圍，是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵一步。

而要消除沉悶的課堂氛圍，就要做到以下兩點(diǎn)：

1.抑制學(xué)生的依賴心理

心理學(xué)研究表明，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的依賴心理較強(qiáng)，總認(rèn)為自己不行，特別是在做作業(yè)時(shí)希望父母或老師來幫助自己。這就要求我們教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，處理好教師作為“主導(dǎo)”和學(xué)生作為“主體”的主從關(guān)系。在課堂上要盡可能給時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)去探索，去尋求，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)決不包辦代替。只有這樣才能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高和發(fā)展，逐漸擺脫學(xué)習(xí)依賴心理，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維

蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生高昂情緒和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用，無疑是十分重要的、它對(duì)集中注意力起到推波助瀾的作用。如果在上課時(shí)讓學(xué)生身臨其境，把自己做的練習(xí)與美麗的圖案結(jié)合起來，更能構(gòu)成學(xué)生最佳的注意狀態(tài)。當(dāng)然整堂課不能一味要求學(xué)生高度集中注意力，還應(yīng)給予他們一定的休息時(shí)間，讓他們動(dòng)一動(dòng)、說一說，既讓孩子疲勞的大腦得到適當(dāng)休息，又能吸引學(xué)生的注意力，也能收到一舉兩得的效果，從而帶動(dòng)了教學(xué)效果的提高。

二、增強(qiáng)學(xué)科興趣

“興趣是最好的老師”。對(duì)學(xué)科喜愛與否，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師要通過這種方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，擴(kuò)大其知識(shí)面，增強(qiáng)趣味性。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”數(shù)學(xué)教學(xué)可以通過種種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的“樂之”，諸如數(shù)學(xué)課上常常使用的“情境導(dǎo)入”“直觀教學(xué)”“動(dòng)手操作”等等，使學(xué)生在圖畫的引導(dǎo)下直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，在動(dòng)手操作中加深對(duì)知識(shí)的理解。把原本枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)活潑，易于接受。學(xué)生也不再覺得數(shù)學(xué)是一門負(fù)擔(dān)，而是充滿魅力的百花園，從而積極主動(dòng)地配合課堂教學(xué)。

如果學(xué)生喜歡、信任某位教師，那么對(duì)這位教師所教的學(xué)科往往也特別用心，自覺聽講。在學(xué)生的心目中，已把教師與他所任的學(xué)科等同起來了。學(xué)生在課堂上能夠默契配合，甚至猜度和順接教師停頓的后半句話，這種氣氛的造成，就在于學(xué)生“……信任你，因?yàn)槟闶墙處煛?dǎo)師和人性的榜樣。”學(xué)生的印象特別是小學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)和覺察，自然而然地反饋在課堂教學(xué)之中。學(xué)生能否積極主動(dòng)，正取決于他對(duì)教師的信任程度和理解程度。

三、創(chuàng)造競爭的氣氛

課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，與學(xué)生相比照、追趕的意識(shí)有很大的關(guān)系。“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)省也。”認(rèn)真對(duì)待學(xué)生細(xì)微的轉(zhuǎn)變，就會(huì)使轉(zhuǎn)變加速，由個(gè)體的轉(zhuǎn)變促成集體的優(yōu)化，再由集體來督促、同化個(gè)體，創(chuàng)設(shè)整體主動(dòng)的課堂氣氛。但我們同樣也要看到有些學(xué)生雖然思維敏捷，回答問題積極性高，但由于他們具有爭強(qiáng)好勝、急于表現(xiàn)自己的心理，在回答老師提問時(shí)，往往欠思考。他們對(duì)老師提出的問題沒有真正領(lǐng)會(huì)題意或僅僅聽了一半，就急忙舉手回答，希望老師能夠叫到自己的名字，以達(dá)到表揚(yáng)自己的目的。對(duì)這樣的學(xué)生，教師在肯定的同時(shí)還要及時(shí)提醒他們?nèi)妗⒓?xì)致地思考問題。馬卡連柯曾比喻說：“如果不把一個(gè)人放在可以使他表現(xiàn)勇敢精神的條件下……就不能培養(yǎng)出勇敢的人。”同樣，課堂氣氛感染，能帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生都活動(dòng)起來，成為一個(gè)勇敢的學(xué)生，一個(gè)主動(dòng)的學(xué)生，一個(gè)會(huì)認(rèn)真分析問題和解決問題的學(xué)生，從而真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，提高了課堂教學(xué)效果。

總之，教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。

【作者單位：蘇州吳江平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇】