情境教學法在小學數學計算中的應用

王海記

小學數學計算是小學數學教育中關鍵并且基礎的教育環節，主要培養學生的反應能力和思維能力，考察學生的計算速度和正確率。情境教學以形象生動且具有情緒色彩的教學情境幫助學生理解、吸收知識，并且快速有效地完成學生的能力培養和項目考察，與此同時，激發學生學習數學的興趣，本文以人教版《口算乘法》為例，闡述關于情境教學在小學數學計算中的應用，說明情境教學對于小學數學計算教學的重要性和必要性，及如何創造性地應用情境教學，使其收到最佳的效果。

一、傳統數學教學和情境數學教學比較

小學數學計算的教育方式方法很多，傳統的授予方法是讓學生機械地背誦乘法口訣，然后再進行大量的乘法算式的練習，課堂上，很多教師甚至用相同或者是極其相似的乘法算式對學生進行考察，學生在這樣的重復記憶下，對相同或極其相似的計算算式回答結果達到了百分百的準確、快速的目的。但是這樣的方式實際上是對教學效果造成了假象，對學生的培養也只是達到了機械式的重復和思維的固定，而沒有授予學生真正的自我計算方法和思維發散并能舉一反三的轉化途徑。而情境教學，以做游戲、圖像、動畫、音樂等形象生動的方式，給學生營造輕松的學習環境，給學生留下深刻印象，并能激發學生靈感，擴展學生思維，提高學生學習數學計算的興趣和樂趣。情境教學幾乎摒棄了傳統數學教學的所有弊端。

二、以教師主動，創造情境表達方式創新數學教學

教師在教學中一定要更多地設置一些貼近學生生活實際的情境，將學生平常生活中常用、常見的物質，或者要親身經歷的事件作為情境，把這一情境和所學習的數學計算相結合，讓學生明白數學計算在日常生活中的意義和用途，這樣學生就會意識到他們數學計算能力的增強也會和他們實際生活有必然的聯系，這樣就會使得他們在學習的過程中有一種成就感和喜悅感。比如口算乘法計算中，我們可以設置這樣的題目：假如小明和媽媽去超市買水果，超市里碰到了小明最喜歡吃的水果香蕉，小明讓媽媽給他買香蕉吃，但是媽媽有個條件，媽媽問：“小明，你想買幾根啊？”小明說：“我要買五根，你和爸爸、妹妹、我每人一根。”媽媽說：“那一根2塊，你要是能算出要花多少錢，那我們就把香蕉買回家。”小明高興地回答說：“我知道，我知道。”請問，小明要花多少錢買這五根香蕉？這是一個典型的情境問題，但是如果把這個問題以文字形式表達，便和傳統的數學機械練習方法無異，但是如果我們把這個題目用動畫的形式或者是以學生表演的方式作為情境教學，那學生就會產生很大的興趣，并且會主動思考，而且這樣的情境表達會讓不一樣的學生有自由的思維方式、計算過程，最后快速得出答案。

三、以學生主動，創造情境創新數學教學

以上是以教師主動的方式，用生動的情境去引導學生進行數學計算的學習，當然我們還可以轉化一下，以學生主動的方式，學習數學計算，這也是一種情境教學，我們可以說是一種反情境教學。比如：教師讓學生描述生活中他們遇到的需要數學計算的情境，然后分成小組，組員分別向其他同學描述自己在生活中遇到的數學計算情境，讓同學回答計算算式和計算結果。這樣的反情境教學方法，既能使學生在對其他同學生活好奇心的驅使下去主動思考問題，又能讓他們體會到數學計算的重要性和必要性，促使他們自己走在思考、獲得結果、主動學習的道路上。

四、師生互動，創造情境創新數學教學

師生互動是教育方面一直提倡的一種有效的教育方法，當然傳統的師生互動是老師提問，學生回答，或者是學生提問，老師回答的互動方式。這種方式死板地把師生互動定義在問答的牢籠里，有時候老師問不清楚，學生理解不了，回答不來，或者有時候是學生問不清楚，老師回答不明確。在數學教學中，答案是唯一的，是比較直接的，在回答方面講，是最容易答復清楚的，不存在答案不明確的情況。但是這樣的互動方式過于沉悶，不容易激發學生的學習興趣，也不利于培養學生的思維能力，而數學計算離不開思維能力，它不只是數學計算知識學習的本身。所以，在師生互動環節上，富有創造力地創造情境，進行數學計算教學很有必要。

如何在師生互動方面創造情境，進行數學計算的教學呢？我們仍然以人教版《口算乘法》為例，我們可以通過競賽的方式，把學生分兩組，進行一次口算比賽，口算題目當然有一半是以老師自主出的口算題目，另一半是學生自主出的生活情境類口算題目，比賽中兩小組分別有小裁判，判斷兩組中口算是否正確，通過學生的比賽，老師在一邊檢查學生的口算結果，觀察學生的口算能力，這是一種創新的情境，我們也可以設置一種更加簡單的，兩個學生相互進行比賽，首先一個學生提問，另一個回答，第一個學生判斷正誤，以這種簡單的方式來考察學生的數學計算能力。這樣的情境方式既可以使學生相互考察自己的數學計算能力，又可以提高學生的計算速度和準確率，還能提高學生的學習積極性，給學生的數學計算學習增加樂趣。

五、結語

總之，在教學中，教師一定要善于創設能感染學生的教學情境，要樂于并且善于利用身邊的道具吸引學生的注意力，開發學生的想象力，還要充分聯系和利用學生的日常生活，讓他們自主創設情境，如此來開發學生的發散思維、自主思考的能力，引導學生的想象能力，使學生逐步形成一種對數學計算主動探求，積極的學習方式，最終使學生的大腦里存有一部“超智能計算機”。

【作者單位：菏澤市牡丹區大黃集鎮李八老小學 山東】