探究方法 提高效率

劉輝

“識字”是低年級教學之重點，音形義及筆畫筆順都要一步一個腳印地落實下去。“識字”同樣也是低年級學習之難點，同音字、形近字以及筆畫筆順和字詞的簡單意思等每一項學習對學生而言都不那么容易。探究低年級識字教學的多種方式，切實提高孩子的識字效率。

識字教學是低年級教學之重點，筆者在日常教學中發現低年級識字主要存在以下現象：1.同音字分不清。如“有”和“友”“生”和“升”“在”和“再”等，不論是選詞填空還是組詞的時候都有用錯字的。2.形近字分不清。如“藍”和“籃”“蘿”和“籮”“郎”和“朗”等，他們要老師一邊提醒生字意思，一邊記，才能降低錯誤。3.筆順錯亂，筆畫有添有減。這是聽寫時錯誤最多的一種，如“哭”少一點，“考”下面變成“與”，“猴”右邊變成“候”等，這些錯字，有些是筆下誤，有些則是真的分不清。漢字的學習應是“音”“形”“義”相互促進的學習方式，這些表現在“形”上面的錯誤，多是“義”的理解不深刻，或“形”筆畫復雜，難于記憶。那么，低年級如何高效識字呢？筆者結合教學實踐，提出以下幾點建議：

一、“象形記憶”巧識字

教材中安排了5篇《認一認》，這些《認一認》的每個漢字圖畫性都很強，且大多是象形字。在學習這些字時，老師完全可以結合象形字字理來引導孩子識字。筆者聽過《認一認3》這一課中老師對“日”“月”“光”的教學，設計得很巧妙。談話導入：孩子們，我們都見過太陽，誰說一說，太陽是什么樣子的呀？生：……師：你們說的都對。古人呀也看見了太陽，就照著它的樣子畫了下來（出示：），這就是“rì”，后來為了書寫方便就寫成“日”，誰來讀一讀？……師：白天，我們看到的是太陽，到了晚上，就能看到月亮，誰來畫一畫你看到的月亮？師：誰再來畫一畫？三個同學畫出三個不同形狀的月亮，一個圓，兩個缺。師：瞧，他們畫出了不同的月亮，有時缺，有時圓。誰知道我們一個月有多少天？生：一個月有時是30天，有時是31天。師：你知道的真多。（出示月相變化圖）講解：農歷每月開始時月亮總是缺的，一天一天它慢慢地變圓，到農歷十五這天最圓，接著又一天天缺下去。祖先發現月亮大多時候都是彎彎的，就畫出（出示：月）認讀……師：前面學過“火”，知道就是“火”。（出示：）這個字中藏著“火”，請你找一找藏在哪。學生立刻就找出來了。師：下面這個字是……生：人。師：哦（恍然大悟的樣子），那我就懂了，（在旁邊出示：光）原來“光”就是指在人頭頂上，像火一樣亮的東西。抬頭看看你的頭頂，這是什么光？生：燈光。……（此處省略光的組詞，在下面具體講）師：你們真善于學習，一起讀好這個字：光。

在這個過程中，老師直接對照甲骨文字體，讓孩子明白當初這個字是如何創造出來的，它的意思是什么，課堂識字教學自然流暢，學生既學習了漢字還明白了字源。

二、“形聲歸類”多識字

教學其實就在“授人以漁”，我們最終是要讓孩子學會自己獨立識字。因此，在教學過程中要有意無意地滲透學習漢字的規律。如在教《識字7》時，有這樣一段環節：師：（已有板書：人、眾、木、森）師指板書，孩子們你們看，當某樣東西很多的時候，我們就會這樣寫：上面寫一個，下面再寫兩個，這樣的字叫“品（板書）”字結構。你看：有人名字里有“鑫（板書）”，猜猜，這個字表示什么很多？生：金很多。再如某生名字里有“淼（板書）”是什么很多呀？生：水很多。這里老師從“眾”和“森”稍作拓展和總結，點出“品”字結構的字的寫法和意思，這正是在教方法。也許他們不知道“焱”“猋”的讀音，但一定能大概猜出它的意思，一定能懵懂地猜想“亮晶晶”的東西一定是“亮閃閃”的。

三、圖文相應，輕松識字

低年級學生主要以形象思維為主。他們的思維離不開具體形象的幫助。因此，圖片、動畫、音樂等等，經常用于課堂上來輔助識字，讓孩子多維度感受漢字的意思，觸摸漢字的溫度，聆聽它的聲音。

如在學習《識字2》學“羊”的時候，師出示，瞧，這是一只……生：羊。師：是的，你對比圖來看看這個“羊”，說說你認出了什么？生：我看出上面的兩點就是羊的兩個角，第一橫是耳朵，第二橫是眼睛，第三橫是嘴巴。（生沉默了）師：哦，那根據它猜的，這一豎就是羊長長的鼻梁。說不定古人就是這么想的呢，瞧古文羊就是這么寫的呢，這叫象形字。后人為了書寫簡單，就變成現在的“羊”字。有了這兩幅圖，學生仿佛回到了遠古時候，看見古人的智慧一般，立刻明白了為何“羊”是這樣寫的。

另外，字詞篇章的學習最終是為了運用，為了和我們的生活發生切實地聯系。反之，那些從生活情景中學來的生字詞則更有生命力。有時，對于一些離孩子生活比較遠的生字詞，我們甚至需要給他們創設合適的情景來“捂熱”這些字詞，讓它真正扎根于孩子的腦海中，在以后相似的情境中能復活過來。

【作者單位：蓬萊市殘疾人聯合會 山東】