優化小學科學教學策略構建趣味課堂

周靜靜

小學科學教材中包括很多有趣的知識和現象，在優化教學的過程中，教師要結合學生的興趣進行教學，使課堂教學環節能充分激發學生的好奇心，激發他們探究知識的欲望。在主動學習的過程中，學生的思維處于活躍狀態，他們能較快地掌握教材中的知識，同時能結合已有的科學知識進行創新思考，挖掘科學知識的本質，提高他們的認識。在學習中，培養學生的科學意識和探究精神是教學的重要組成部分，教師要和學生進行積極的互動，引導他們進行深入探究，實現高效的科學教學。

一、把握教學新理念，激發學生的學習興趣

小學生有強烈的好奇心，在面對有趣的知識和現象時，他們經常會主動提問。這是由好奇心激發的強烈求知欲。在小學科學教學中，教師要根據新課標的要求，改變傳統的教學觀念，以小學生的興趣作為教學的切入點，引導學生積極地進行知識探究。在設計教學時，教師要用有趣的教學環節來激發學生的注意力，讓他們積極地參與到教學活動中，在教師問題的引導下進行探究，加強他們的科學認識，提高他們的探究能力。例如，在教學“食鹽在水中溶解了”時，先讓學生把少量食鹽加入到一杯水中，一遍攪拌一邊觀察，讓學生記錄觀察到的現象。然后進行課堂教學的拓展，讓學生自主選擇一些常見的材料，如沙子、淀粉、米粒、白糖等進行同樣的實驗。通過實驗，讓學生深刻地掌握溶解的概念，體驗到學習的樂趣，讓他們對科學學習和科學實驗產生濃厚的興趣，能積極地參與到課堂活動中，進行新知識的探究，有效實現了課堂教學的目標。

二、加強師生互動，引導學生進行深入探究

在傳統的小學科學教學中，教師在進行理論知識和實驗操作時，經常采用知識講解的方式。在課堂學習中，教師是主要的參與者，只要求學生做一個安靜的傾聽者。在被動的學習狀態下進行學習，學生學到的都是死知識，他們在運用知識時也是按照教師的思路進行模仿。在這種學習狀態下，學生容易形成定式思維，不具備探究新知識的能力。久而久之，學生就形成了惰性思維，只等著教師進行知識的講解，在遇到問題時不進行思考就求助他人，導致學習效率低下。隨著新課改的進行，小學科學教學向教師提出了新的要求，教師在進行教學時，要始終堅持以人為本的教學理念，從學生的科學知識和學習能力出發進行設計。在有趣的教學環節中，學生通過認真思考和探究，就能掌握科學知識，使他們體驗到科學學習的樂趣，更積極地進行探究，提高學習效率。在教學中，教師既要做好教學的組織者，還要做好學生的指導者；同時，教師還肩負著調節課堂氛圍的職責，給學生創設一個活躍、寬松的課堂氛圍，讓他們能在活躍的思維狀態下進行學習，使科學教學效率大大提高。

三、開展合作學習，創設高效課堂

合作學習是讓學生組成小組對知識進行討論和探究的方式。在合作學習中，教師根據學生的能力進行分組，使他們在小組合作中充分發揮積極性，發表自己對知識的見解。通過討論，能夠激發學生的思維積極性，拓寬他們的思路，讓他們從多個方面進行知識的探究，使學習效率有效提高。在合作學習中，教師要避免形式主義的干擾，充分調動學生的參與熱情，讓他們針對新知識進行積極的思考。例如，在讓學生進行“溶解實驗”的操作時，教師可以組織學生開展小組合作，先讓學生通過討論來明確實驗需要的器材、實驗方法、實驗步驟、實驗中應該注意的地方。通過討論，讓學生更加明確實驗過程中的關注點，使他們的科學理論知識和實驗操作之間建立有效聯系，提高他們的動手能力。在進行合作學習時，教師要讓小組成員分工明確，每一個學生都有負責的事情，能激發他們的參與熱情，提高學習動力。在學生進行探究時，教師要給他們足夠的思考和討論時間，讓他們能充分地闡述自己的見解，認真傾聽他人的看法，從多個方面對科學知識進行理解，加深他們對知識的掌握，實現高效的課堂教學。

四、注重科學實驗教學，培養學生的創新精神

科學教學不僅包括豐富的理論知識，還包括大量的實驗。在教學中，教師要激發學生的動手能力，讓他們自己進行實驗操作。在試驗過程中，教師要引導學生養成科學嚴謹的態度，提高實驗的成功率。由于小學生年齡小，生活知識少，實驗經驗不足，所以對抽象的科學概念、規律的理解和掌握存在不少問題。加強教學中的實驗教學，就會激發學生的學習興趣，加深學生對自然科學知識的理解。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的科學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的意識和創新能力等方面所具有的作用是其他常規方法所無法比擬的。例如，在教學《磁鐵的力量》一課時，教師給學生創設了開放式的學習環境，讓他們通過玩磁鐵來發現磁鐵中蘊含的知識和奧秘。在活躍的課堂氛圍中，學生拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導學生做小結：你們在“玩”的過程中發現了什么？是怎樣發現的？并讓學生演示給同學們看。讓沒有發現磁鐵這種性質的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這個“玩”的過程就是學生的實驗的過程，既發揮了學生的創造性，又使每個學生都達到本課的認知目標要求。

總之，在小學科學教學中，教師要把科學理論和科學實驗相結合，根據學生的興趣設計教學，充分激發他們的好奇心，讓他們在探究過程中發現科學知識，培養科學意識。教師在教學中要注重和學生的積極互動，在讓他們進行自主學習的同時，對他們進行指導和啟發，使學生能夠加快學習步伐，具備較強的科學探究精神，在探究和思考過程中掌握更多的科學知識。

【作者單位：如皋市搬經鎮高明學校 江蘇】