小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中微課的應(yīng)用與建設(shè)

張歡

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中微課的含義與作用

小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，有著與眾不同的特征。數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有抽象性和嚴(yán)密性，其應(yīng)用也極為廣泛。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“宇宙之大、粒子之微……無(wú)處不用數(shù)學(xué)。”高年級(jí)小學(xué)生年齡還比較小，生理和心理發(fā)育尚不成熟，處在認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)階段。從多數(shù)小學(xué)生的眼光看來(lái)，數(shù)學(xué)這一學(xué)科復(fù)雜難懂，抽象而乏味，因此容易失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這一現(xiàn)象是小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)目前所要面對(duì)的主要問題。

微課是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展的情況下應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，屬于新型教學(xué)資源。微課不僅能用于數(shù)學(xué)教學(xué)，同時(shí)也適用于其余各類學(xué)科教學(xué)，引起了教育界的巨大變革。在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，正確利用好微課的優(yōu)勢(shì)，能夠處理學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)抽象性的問題，使學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的束縛。微課還能制造出輕松愉悅的課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更為主動(dòng)地吸取知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中微課的應(yīng)用與建設(shè)方法

1.利用微課引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人們常說，興趣是最好的老師。只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生更深層次地理解課堂知識(shí)，并加以靈活應(yīng)用。微課的適當(dāng)引入，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，從而產(chǎn)生更長(zhǎng)久穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)力。相反，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，就不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行積極主動(dòng)的探索，也不會(huì)更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握就只能停留在死記硬背、生搬硬套的層面，而難以根據(jù)實(shí)際情況利用所學(xué)知識(shí)處理數(shù)學(xué)問題。當(dāng)實(shí)際問題得不到解決時(shí)，學(xué)生容易失去信心，從而更加排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。因此，老師必須要指引學(xué)生進(jìn)行輕松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣。

微課的應(yīng)用和建設(shè)能對(duì)學(xué)生生動(dòng)形象地展示出教材知識(shí)，同時(shí)也切合了小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。高年級(jí)小學(xué)生具有天真活潑，好奇心強(qiáng)等特質(zhì)，容易對(duì)新鮮和具體的事物產(chǎn)生興趣，也具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。老師可以充分利用這部分特質(zhì)，運(yùn)用微課這一教學(xué)方式吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把微課內(nèi)容和教材知識(shí)結(jié)合起來(lái)，擺脫機(jī)械的聽、說、記，把學(xué)生引進(jìn)生動(dòng)活潑的課堂氛圍中。

例如，學(xué)到小學(xué)五年級(jí)課程《圖形變換》時(shí)，老師可以先給學(xué)生播放微課視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻自主了解教材的基礎(chǔ)知識(shí)，從而渲染出輕松愉悅的教學(xué)氣氛，初步提高學(xué)生的積極性。然后還可以展示部分教學(xué)道具，比如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱形，等等，利用道具展開實(shí)際操作，讓學(xué)生更清楚直觀地看到圖形的變換，從而在腦海中產(chǎn)生具體的印象，加深對(duì)知識(shí)的記憶。

2.利用微課培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)這門學(xué)科需要靈活多變的思維能力，被稱為“思維的體操”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不只是要讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而這一思維的培養(yǎng)必須要經(jīng)過知識(shí)的充分積累與較多的實(shí)際應(yīng)用。老師要把微課和學(xué)習(xí)道具有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索和思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)手腦并用，提高數(shù)學(xué)思維能力。

例如，講到小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形的高》這一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生觀看微課視頻“三角形底和高的認(rèn)識(shí)與畫法”，由此把握教材基礎(chǔ)知識(shí)和三角形的構(gòu)造。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受的三角形高的畫法可能僅限于直角三角形與鈍角三角形的其中一邊高，但對(duì)于這兩種三角形的其余兩條邊高，學(xué)生則難以把握。因此，可能會(huì)提出問題：直角三角形與鈍角三角形的其余兩邊高怎樣畫出？這時(shí)候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，結(jié)合微課視頻內(nèi)容，對(duì)三角形進(jìn)行親手繪制并展開小組討論，以此提高學(xué)生的課堂參與度。

3.利用微課促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

高年級(jí)小學(xué)生擁有自己獨(dú)特的個(gè)性，每位學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等都存在個(gè)體差異，沒有哪兩個(gè)學(xué)生是完全一樣的。因此，老師要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要在原有的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步豐富自己的知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，往往是一名老師要面對(duì)幾十位學(xué)生，這種一對(duì)多的形式在極為有限的課堂時(shí)間內(nèi)通常無(wú)法顧及每一位學(xué)生，所以很難根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行因材施教。如果學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)要求得不到滿足，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展就會(huì)遭到阻礙。

微課的出現(xiàn)，能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，從而成功達(dá)到分層次教學(xué)的目的。老師可以按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)，自由調(diào)控微課視頻的播放，對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的知識(shí)點(diǎn)，可以多次重放，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間理解并思考知識(shí)內(nèi)容。例如，小學(xué)六年級(jí)《圓柱與圓錐》一課，是課本知識(shí)的重難點(diǎn)，老師可以給學(xué)生播放相關(guān)微課視頻，讓學(xué)生觀察圓柱和圓錐的形狀，同時(shí)學(xué)習(xí)圓柱表面積和圓錐體積的算法。若學(xué)生有難以理解的地方，老師可以重放、暫停或倒退視頻，讓學(xué)生更清楚明了地學(xué)到教材知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，合理應(yīng)用微課，能在一定程度上消除數(shù)學(xué)學(xué)科的枯燥性和抽象性。經(jīng)過微課的直觀展示和應(yīng)用建設(shè)，可以給數(shù)學(xué)學(xué)科帶來(lái)更多生機(jī)和活力，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考和主動(dòng)探索，真正掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的解題能力及數(shù)學(xué)思維能力。

【作者單位：張家港市小學(xué) 江蘇】