小學科學課堂教學評價研究

田道龍

小學科學課程的主要目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，課堂教學評價能夠有效地促進教學活動，是課程標準實施的可靠性保障。本文首先對小學課堂教學評價的特點進行了分析，也就是評價的具體要求與優(yōu)勢所在，在此基礎(chǔ)上，提出了小學課堂教學評價的具體策略。

對于課堂教學評價的認識目前主要有兩種不同的認知：一種是對教師課堂的教學狀況進行價值判斷，另一種是以教師課堂的教學目標為研究對象。換句話來說，前者傾向于教師的教學活動，后者傾向于學生學習的效果。筆者認為，課堂教學評價針對的應(yīng)該是教師和學生結(jié)合的活動，因而包含著教師教學質(zhì)量和學生學習效果這兩個方面的內(nèi)容。小學科學教學評價是評價主體在課程標準下對小學科學的教學過程與結(jié)果進行價值判斷的過程，是過程與結(jié)果并重的一種評價。

一、小學課堂教學評價的特點

第一，評價要基于課程標準。無論是教材的編寫還是試題的編制都需要一個預(yù)設(shè)的標準，課程標準對于學生的學習內(nèi)容和思想維度都給予了明確的標準和要求，這樣可以適應(yīng)學生的個體差異，促進學生在自我水平的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。教學評價要基于課程標準，課程標準是小學科學課堂教學的靈魂。

第二，教學評價要成為教學活動的一部分。小學科學教學是一個系統(tǒng)過程，科學的教學評價需要完全融合在教學的探究過程當中，成為教學活動緊密相連的一部分。所以，在教學的各個環(huán)節(jié)和階段都應(yīng)該有相應(yīng)的評價活動。科學教學的探究重視學生在活動中的參與性，這是評價活動成功的一個重要因素。在具體的教學實踐中，教師需要對形成性評價和過程性評價有所重視：前者是在學生參與活動的過程中進行，能夠為教師提供學生學習的信息情況；后者是對學生學習的目標與過程并重的評價方式，是一種開放與內(nèi)外結(jié)合的模式，屬于整體性的評價。

第三，評價要促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。在完成學習任務(wù)時學生自始至終表現(xiàn)出來的一個具有個人鮮明特色的行為參與方式，包含了學習傾向和學習策略兩個方面。小學科學教學中一個最為鮮明的特點就是以探究為主要的學習方式，但目前這種探究活動多是一種沒有綱領(lǐng)性的盲目探索，致使科學探究浮于表面，根本不具有探究的基本性質(zhì)。新課程主張促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，將學生學習過程中自我認知和發(fā)現(xiàn)的能力凸顯出來，這樣學生就不是一味地被動地接受教師教授，而是成為學習的主動探究者。當然學習方式的轉(zhuǎn)變自然離不開教師評價活動的導向作用。

第四，評價要促進教師和學生的共同發(fā)展。評價活動從根本說是一種價值的判斷，從某種層面上講，有什么樣的評價體系自然就會有相對應(yīng)的教育內(nèi)容，新課程標準的實施是期望能夠建立具有發(fā)展性的評價體系，這是我國教育評價改革的未來趨勢。具體來講，發(fā)展性評價就是將學生的學習發(fā)展能力的促進作為出發(fā)點，將教學與評價的融合為基礎(chǔ)，對評價者和評價對象的活動進行價值判斷，從而實現(xiàn)共同發(fā)展的目標，換句話說就是要促進學生素質(zhì)的全面提高與教師教學能力的提升。

二、小學科學課堂教學評價的策略

首先，科學探究能力的評價策略是學生在參加一些活動時，所展現(xiàn)出來的某種特定的表現(xiàn)技能。具體來講就是要觀察學生在活動過程中，并對學生行為進行直接性的評價，在實施評價的過程中應(yīng)該注意兩點：一是對學生執(zhí)行的表現(xiàn)性任務(wù)進行要求；二是具有評判表現(xiàn)結(jié)果的標準。具體的評分規(guī)則和相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)是指我們期望學生所達到的某種學習目標制定的。因而，表現(xiàn)效果、執(zhí)行任務(wù)、評分標準是表現(xiàn)性評價的核心要素。《科學課程標準》的有關(guān)描述就是從科學概念、科學探究、情感態(tài)度價值觀等三個方面對學生的表現(xiàn)行為進行評價。

其次，常規(guī)的教學和課程活動中進行的都是嵌入式評價，它是課堂上自然而然所發(fā)生活動的一部分，是課程中心活動的一種邏輯延伸，它的目的是希望教師能夠?qū)W生的學習情況的信息進行及時的記錄。比如在學習《聲音》這個單元時，我們可以讓學生針對學校里的噪聲問題進行調(diào)查，并且提出具體的解決方案。學生調(diào)查前，教師組織學生進行討論，對于討論中有誤的內(nèi)容教師不立即糾正，對于學生提出的問題鼓勵他們自己尋找答案。當然在調(diào)查中和調(diào)查后，教師也只需要對學生的調(diào)查情況做好記錄，為評價做好依據(jù)。教師的評價要將個人與小組結(jié)合起來，不能割裂。

再次，不管是哪一種評價策略都不能忽視自我評價。教學評價的最終目的是希望學生能夠有一定的質(zhì)疑能力，也就是培養(yǎng)自我的思考能力。一堂優(yōu)質(zhì)的科學課應(yīng)該以問題開始，再以問題結(jié)束，教師只需要做好問題的情境創(chuàng)設(shè)，逐步引導學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。新的問題能夠激發(fā)學生探究的欲望。所以建構(gòu)主義教學評價觀注重學生自我認知發(fā)展的評價，這樣培養(yǎng)出來的學生能夠具備更為深層的洞察力和理解力。這種評價方法包括反思、日志、總結(jié)、學習記錄卡等方式。

小學科學教學評價的重要潛能還沒有被充分地挖掘出來，它具備的理論意義和實踐價值需要被慢慢地完善和拓展，同時研究與應(yīng)用的過程中所出現(xiàn)的一些問題，也需要予以重視并及時進行調(diào)整，只有這樣，小學科學課堂教學評價才能發(fā)展成為一個良性的系統(tǒng)。

【作者單位：鄒平縣碼頭鎮(zhèn)歸蘇小學 山東】