關(guān)于小學科學課堂教學評價的幾點思考

李益平

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學生個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ虼耍谛W課程標準實施過程中，如何建構(gòu)促進學生全面發(fā)展的評價體系，如何使教師的課堂教學評價更為有效，是非常值得我們思考的問題。

一、營造寬松和諧的評價環(huán)境，充分發(fā)揮即時評價的激勵作用

教育心理學告訴我們：教師對學生的態(tài)度往往會起到一種暗示作用，積極的態(tài)度產(chǎn)生積極的暗示，消極的態(tài)度產(chǎn)生消極的暗示。因此在科學課堂教學中，我們可以借鑒法國“做中學”的科學教學方法，在課堂上，教師要時時給孩子以鼓勵，不說挫傷學生心理的話。要充分調(diào)動每個學生的積極性，讓他們在課堂上，像個真正的“小科學家”一樣，參與到科學探究的全過程中來。那么，從這一點來說，營造師生之間寬松和諧的評價氛圍就顯得尤為重要。課堂上教師對學生即時的語言評價往往是最直接、最快捷，也是影響最大、最有效的一種評價方式。曾經(jīng)在課堂上，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有一部分學生平時不善言談，上課不敢舉手發(fā)言，生怕萬一回答錯了受到老師的批評。通過觀察，我試著用“試試看。”“大家歡迎他！”“老師相信你！”“你能行！”等鼓勵性的語言，鼓勵他們回答問題。對于他們有點滴的進步，我會對他們說“真聰明！”“你真棒！”“好極了！”來表揚他們。即使他們回答錯了，我也會笑著對他們說“加油，有點正確了。”“沒關(guān)系，下次努力。”等語句來激勵他們。久而久之，一句句簡單的激勵性評價，一段段帶有豐富情感的語言像一股春風滋潤了他們的心田，慢慢地他們就愿意和老師交談，與學生交往，成為一些在課堂上能夠積極思考、主動發(fā)言的優(yōu)秀學生了。

通過營造寬松和諧的評價氛圍，經(jīng)常采用鼓勵性語言評價，滿足兒童好勝，好奇，好表現(xiàn)的心理，誘發(fā)他們的探究欲望和動機，充分發(fā)揮即時評價的激勵作用，變“要我學”為“我要學”。

二、以學生為主體，注重評價方式多樣化，關(guān)注學生全面發(fā)展

新科學課程標準指出：科學課程的核心理念是培養(yǎng)和發(fā)展每一位學生的科學素養(yǎng)。而科學素養(yǎng)的養(yǎng)成是長期的，它不僅包括了對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，還應(yīng)具備科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的態(tài)度等。學生要達成這個綜合性的目標，光靠“一張試卷”或“教師的評語”肯定是不行的，必須充分發(fā)揮學生在評價中的主體作用。那么，如何進行以學生為主體的評價呢？我認為應(yīng)該貫徹強調(diào)參與互動、自評與他評相結(jié)合的原則，實現(xiàn)評價過程逐步向民主化、人性化發(fā)展。具體來說，就一節(jié)科學探究型課而言，應(yīng)該由學生、教師甚至家長等相關(guān)人員擔任評價者，負責對學生的知識技能、探究過程與方法、情感態(tài)度、合作創(chuàng)新等做出評價。相比而言，發(fā)展性學生評價更為提倡引導學生本人進行自我反思與評價。這樣，學生成了評價主體的一員，在評價主體擴展的同時，產(chǎn)生了學生與教師、學生與同伴或家長等其他人員的互動，并在互動中關(guān)注學生發(fā)展的需要，共同承擔促進其發(fā)展的職責。這樣的評價變成了學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程；同時在相互溝通協(xié)商中，增進了多方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，促進學生綜合能力的提高。

評價方式如下：

三、善用成長記錄袋，在評價中張揚學生的個性發(fā)展

成長記錄袋是新一輪課程改革所倡導的一種重要的質(zhì)性評價方法，也是當前開放式課程經(jīng)常采用的方法。成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果以學生的表現(xiàn)作為判定學生學習質(zhì)量依據(jù)的評價方法。

一般來講，成長記錄袋的形成是由學生和教師共同完成的。通過收集表現(xiàn)學生發(fā)展變化的資料能夠反映學生成長的軌跡，它的制作過程涵蓋了學習活動從起始到完成的整個階段。因此，成長記錄袋中選擇哪些內(nèi)容并沒有硬性規(guī)定，關(guān)鍵是建立成長記錄的目的、如何使用及對學生有些什么幫助等。因此，學生有權(quán)決定成長記錄袋的內(nèi)容，可以與老師、家長或同伴協(xié)商決定。特別是在成果展示或過程記錄中，由學生自己負責判斷提交作品或資料的質(zhì)量和價值，從而擁有了判斷自己學習質(zhì)量和進步、努力情況的機會。學生通過自己的全程參與，學會了反思和判斷自己的進步與努力。由此可以說明成長記錄袋評價對于培養(yǎng)“學生自己評價”的習慣和能力具有極其重要的效果。

那么，如何引導學生創(chuàng)造性地使用好成長記錄袋呢？

1.學生隨意放。可以是學生在科學學習中的實驗計劃、最新發(fā)現(xiàn)、收集的資料、日記、感想等。

2.按老師要求的放。例如，給大自然記的日記、土電話、竹蜻蜓等。

3.有展示性地放。比如，科技活動獎狀，科技小制作照片，小論文等。

總之，寬松和諧的評價氛圍，多元化的評價方式可以幫助我們多角度地了解學生，進而準確地對學生的反應(yīng)和需求做出判斷，全面地評價學生。好的評價氛圍和評價方式，有利于發(fā)展學生多方面的潛能，促進學生科學素養(yǎng)的形成和全面的進步。

【作者單位：常熟市楊園中心小學 江蘇】