《山谷中的謎底》（第二課時教學片段品評

荀以勇

師：讀了課文，我們知道了加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，可神奇的是它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。如果你來到這條山谷，面對這一奇異的景觀，你會怎樣想？

生：同一個山谷中，為什么一邊只有松樹，而另一邊除了松樹，還有許多雜樹？

師：是的，為什么會有這樣的差異呢？讓我們在課文中找答案。

生：我知道謎底了。因為東坡雪大，可是很多樹沒有雪松能夠反彈的本領，漸漸喪失生機，只有雪松存活下來；而西坡雪小，少量積雪壓不斷樹枝，大多數的樹都存活下來。

師：這謎底揭開容易嗎？

生：不容易！

師：從哪知道的？

生：從“終于”一詞看出的。

師：讀了謎底后，你又有什么疑問呢？

生：“其他那些樹，因為沒有雪松這個本領”，雪松的“這個本領”到底是什么本領？

師：誰用課文中話幫幫他？

生：當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

師：對，這就是雪松的本領。誰又能用文中兩個詞來概括一下？（板書：彎曲 反彈）

【評析】品詞析句是學生知識與能力的積累過程。教者引導學生抓住“終于”一詞，領悟其內涵和情感，把語文的工具性與人文性融于課堂。

師：“彎曲”讓我們想到了什么？（師做低頭動作，并聯系生活實際引導）

生：垂頭喪氣、屈服、軟弱、無力抵抗、無能、沒出息、弱者……

師：是啊，讀到這里，老師就在想：面對暴風雪，雪松只會一個勁地彎曲，這是在向風雪低頭，它們是一群弱者！同意我的看法嗎？不同意的舉手。（生全部舉手，不同意老師的看法）

師：看來我是勢單力薄了，但是我絕不會“彎曲”。要想把我的觀點駁倒，你必須做到有理有據。把我說服了，你就是我的老師。（課件出示：“辯論小貼士”。辯論觀點：雪松不是弱者！辯論要求：觀點鮮明，有理有據。辯論方式：闡述時，可以采取“總——分”或者“總——分——總”的形式，讓自己的觀點完整、準確，擲地有聲。）（生分小組討論學習）

師：同學們討論得很熱烈，哪位辯手先來？

生：我覺得雪松不是弱者。文中有這么一句話：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落。”從“一定程度”這個詞可以看出，雪松并不軟弱，它也想抵抗風雪，要和積雪搏一搏，但事實上它是硬拼不過的。在這種情況下，雪松采取彎曲的方法，讓積雪滑落。所以雪松的彎曲不是屈服，而是能屈能伸的明智之舉。

師：從“一定程度”和“彎曲”里，我們看到了雪松“能屈能伸”的品質。（板書：能屈能伸）

生：我也認為雪松不是弱者。“待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”不知道大家是否注意到這句話中的“待”和“反彈”兩個詞，它很好地表現出雪松以退為進的智慧。當時的雪松，被大片大片的積雪覆蓋著，它承受了很大的壓力和痛苦，而等到積雪壓到一定程度滑落的時候，他立即又反彈回來。別的樹木不會彎曲，只能一天一天等待死亡。所以，雪松的彎曲是智者的表現。

師：好一個“待”字，這是智慧的等待，讓我們看到了雪松的智者形象。原來彎曲是以退為進，是它的一種生存策略！說得有理有據！

生：我同意這位同學的觀點。雪松的彎曲是為了積蓄力量，是為了迅速而有力的反彈，是為了迎接更大壓力的到來。

師：哦，雪松沒有一直彎曲下去，相反彎曲是為了反彈，這是一種迅速有力、滿懷抗爭的反彈。

生：我認為雪松不僅是個智者，還是個強者。我感受最深的是這一句：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”“反復地積”，雪落了，很快又積滿，讓我感受到雪的大、猛；“反復地彎”，因為雪的壓力太大，雪松實在承受不了了，才彎曲；“反復地落”，樹枝彎曲的結果是積雪滑落了，說明雪松彎曲、退讓的成功；“反復地彈”，雪松退讓成功后立即反彈，可以看出雪松不屈不撓的精神。所以，雪松是一個強者，是一個勝利者。

師：真是“不鳴則已，一鳴驚人”啊！這位同學抓住了這里“四個反復”來談，讓我們看到了雪松不屈不撓的精神。（板書：不屈不撓）僅僅就四個“反復”嗎？

生：四個“反復”之后，還有一個省略號，表示無數次的反復，說明雪松不斷地承受著壓力，又不斷地化解這種壓力，從而頑強地生存下來。由此，我想到我們在生活中也要時刻提醒自己，無論做什么事情，都不能松懈，不能放棄，要堅持不懈、持之以恒，只有這樣才能取得成功。

師：你真會讀書！并從中體會出只有堅持不懈，才能獲得成功的道理。掌聲送給他！

師：同學們，聽，寒風在呼嘯，大雪在漫天飛舞，能屈能伸的雪松“就這樣——”（生接讀）；風更大了，雪更狂了，雜樹的樹枝被積雪壓斷了，漸漸喪失了生機，而不屈不撓的雪松還是這樣“反復地——”（生接讀）。

生：剛剛大家都說雪松是一位智者，它的種種精神品質都非常值得我們敬佩。但是我覺得，雪松還應該去感謝大雪。

師：（驚訝狀）感謝風雪？為什么？

生：因為在風雪的磨練下，雪松得到了鍛煉，生存本領才得以提高。由此我還聯想到，真正的下棋高手，永遠對對手充滿敬意。同樣，在生活中，我們對學習上的競爭對手，也要永遠心懷感激，因為沒有對手就沒有我們的進步和成功。

師：感謝你給我們帶來全新的思維視覺。你不但會讀書，還會讀人，有很強的聯系能力。

師：同學們，能者為師！今天你們是我的老師，你們的精彩陳述讓我終于明白——（師生合作讀）課件出示：雪松的彎曲不是（屈服、低頭、軟弱……）雪松的彎曲里有（不屈不撓、能屈能伸、以退為進、充滿智慧、充滿抗爭……）

師：是的，雪松不是弱者，相反是一位強者、一位智者！讓我們把這種領悟、這種贊美，融入我們的朗讀，讓勇敢、智慧的雪松永遠生長在我們的心里。（生齊讀）

【評析】教者拋出話題，創設辯論情境，激發學生主動參與，樂于探究。同時，教師充分尊重學生的感受、體驗和理解，引導學生用“抓關鍵詞，講理由”的方法，突破了理解中的難點，讓學生在實踐過程中，提高語言文字的表達能力，加深對雪松品質的領悟，受到思想教育和情感陶冶，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

（作者單位：鹽城市建湖縣實驗小學東校區）