《池上》（第二課時教學設計

匡德琴

一、 想畫面，悟詩情

1. 古人云：“詩中有畫，畫中有詩。”如果我們靜下心來，再細細地讀讀這些詩句，就會走進古詩描繪的畫面之中。（師配樂讀）你的腦海里浮現出怎樣的畫面？

2. 剛才，同學們展開了豐富的想象，想到了許多有趣的畫面：有的描繪的是荷塘美麗的景色，有的描繪了小娃的偷采樂，還有的描繪了采蓮歸、浮萍開等許多有趣的畫面。

3. 如果再讀一讀古詩，放飛想象，我們還能把這些畫面讀活呢。

4. 交流。（結合學生的發言，出示相關的圖片，創設情境）

預設一：

（1） 夏日里，清風徐徐，你看到了怎樣的荷塘？

（2） 師相機點撥：你看到了荷花怎樣的姿態？

預設二：

（1） 這時，誰來了？（小娃）看著眼前的荷塘，猜猜小娃在想什么呢？（這里的景色真美啊！蓮蓬一定很好吃，我要采幾個回去嘗一嘗。……）

（2） 小娃想偷采白蓮，（板書：偷采）你覺得這里的“偷采”，和我們平常所說的“偷盜”的“偷”，是一個意思嗎？（瞞著大人，悄悄地）透過這個“偷”字，你看到了一個怎樣的小娃？（可愛、調皮、淘氣……）

預設三：

（1） 調皮的小娃開始采白蓮了，誰能用自己的語言，把當時的情景帶到我們眼前？

（2） 猜想一下，小娃當時是怎樣的心情？想象小娃的動作、神情，再說一說。

預設四：

（1） 小娃采了這些蓮蓬，撐著小船高興而歸了。此時，小娃的心情怎么樣？他在想什么？（有蓮蓬吃了；趕快回家，千萬別被人發現……）

（2） 你們說，小娃會被發現嗎？為什么？（“浮萍開”）

（3） 小娃知道不知道，這一道水路已經暴露了他的行蹤呢？從哪個詞讀出來的？（板書：不解）透過這個“不解”，你又讀出了一個怎樣的小娃？（板書：天真無邪）

5. 你們有沒有瞞著大人，偷偷地做過什么好玩的事情？

6. 在你們的故事中，老師也看到了你們天真可愛的樣子。帶著你們的感受，再讀一讀這首詩。

【設計意圖】引導學生聚焦一處細節、咀嚼一個詞語……想象詩中小娃偷采白蓮時的動作、神態、心理等，活化了小娃天真、可愛的形象。學生入情入境，與詩中的小娃產生了心理共鳴，不僅體會到了古詩的內涵，還領悟了詩人遣詞造句的高妙。

二、 知詩人，學吟誦

1. 小娃偷采了這些白蓮，以為沒人發現，自個兒偷偷樂呢！其實還有一個人，也在一邊樂呢，他是誰？

2. 白居易為什么也這么樂呢？你能體會白居易當時的情感嗎？（白居易對孩子的喜愛之情）

3. 關于詩人白居易，你了解多少呢？（出示：白居易，字樂天，號香山居士。是唐代繼李白、杜甫之后又一位著名的大詩人。白居易一生創作了三千多首詩歌，是唐代寫詩最多的詩人，有“詩魔”和“詩王”之稱。）

4. 白居易的詩十分通俗，連不識字的老婆婆都能聽得懂。他經常把自己寫好的詩，吟給小孩和老奶奶聽，想知道他是怎樣吟誦的嗎？（出示）標好“平長仄短”的《池上》，指導吟誦。（配樂吟誦）

【設計意圖】由古詩到寫古詩的人，這樣的設計自然而然。有趣的吟誦，讓學生再次享受古詩的魅力，在平仄長短之間，把詩歌內容的感情和感受傳達出來。

（第二課時）教學設計

三、 留作業，巧練筆

1. 這節課，我們在《池上》這首小詩里，與一個天真可愛的小娃相遇了，感受到了童年生活的有趣、美好。同學們，珍惜你們的童年時光，讓它們更加多姿多彩吧。

2. 布置作業：小練筆（選做一項）

① 把詩中描寫的畫面寫具體，把古詩改寫成一篇完整的小文章。

② 寫一寫自己瞞著大人，偷偷做過的一件事，注意神態、動作、心理活動等細節描寫。

【設計意圖】課堂上，學生通過想象畫面和說話，對“偷”和“不解”背后藏著的童真、童趣，有了很好的認識和表達，課后進行相關的練筆，不僅體現了語用原則，也是閱讀學習結出的甜美果實。

（作者單位：高郵實驗小學）