《最大的麥穗》教材解讀與教學構想

鄒清

蘇教版六下《最大的麥穗》是一篇借事說理的文章。教學中，既要引導學生透徹地理解故事內容，更要引導學生透徹地理解作者所要闡明的哲理，幫助學生建立“此事”與“此理”的聯系。

一、 從“此事”到“那事”

1. 概括復述，理清故事脈絡。本文故事內容簡潔明了，可以由學生自主閱讀，查找故事發生的時間、地點以及故事中的主要人物，概括故事發生的起因、經過和結果，從而理清故事脈絡，從整體上把握故事的大致內容。

2. 追本溯源，探究故事細節。理清故事脈絡以后，需要引導學生進一步關注故事的細節。因為故事的細節之處，往往是“哲理”的生發之處，是“此事”與“此理”發生聯系的地方。我們不妨問學生：“為什么最終弟子們會兩手空空呢？”讓學生重點閱讀課文的第3、4自然段，努力探究弟子們在麥地中的行為、想法與最后結果的關系?！翱纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。”他們為什么對這些麥穗都不滿意呢？是因為他們總認為，“最大的那一穗還在前面呢”?！暗茏觽円苍囍藥姿耄⒉粷M意，便隨手扔掉了”，是因為他們總以為，“機會還很多，完全沒有必要過早地定奪”。但事實上，最大的一穗，可能在前面，也有可能就在身邊，也有可能已經錯過。而麥地的長度是有限的，所以機會也是有限的。弟子們不知不覺走完了麥地，也就用完了所有的機會。所以，弟子們錯就錯在一直在“挑挑揀揀”，沒有及時把握機會。到此，故事所蘊含的哲理就呼之欲出了。

二、 從“此理”到“那理”

蘇格拉底說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它?！边@是為什么呢？課文第1自然段說，“那正是收獲的季節，地里滿是沉甸甸的麥穗”。課文第3自然段又說，“地里到處都是大麥穗”。地里的麥穗不計其數，而弟子們在麥地里行走時，所遇到的麥穗其實是有限的。在這一壟行走，看到的只是這一壟的麥穗。在那一壟行走，看到的只是那一壟的麥穗。所以，弟子們未必能遇到“最大的那一穗”。

蘇格拉底又說：“即使碰見了，也未必能做出準確的判斷?！边@是為什么呢？課文第3自然段說，“弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了”。第4自然段說，“弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間”。顯然，弟子們并非不用心，而是因為麥穗實在太多了，麥穗與麥穗之間的區別也并不是很大，所以弟子們無法做出準確的判斷。

蘇格拉底還說：“因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！边@又是什么意思呢？課文中說，用心挑挑揀揀的弟子們，最后卻“兩手空空”。與他們相比，只要你摘下了一穗，那么這一穗就是你所遇到的麥穗中最大的，是你所能辨別的麥穗中最大的?！坝小备皼]有”比起來，總是“最大的”。更何況，這一穗已經經過你的挑選了呢？

蘇格拉底的言外之意是什么？既然我們不一定遇到最好的，也無法準確辨別，那么不妨把握好自己能夠把握的，這就是我們最好的選擇。

三、 從“此文”到“那文”

學一篇課文，如果就停留在僅僅讀懂這一篇課文的文字，顯然是不夠的，需要我們在有限的時間里，努力實現教學價值的最大化。簡單來說，就是學一篇課文的同時，要努力走向“這一類”課文，這也就是從“此文”到“那文”。我們可以引導學生把閱讀本文的方法，遷移到《山谷中的謎底》等其他借事說理類課文的學習；也可以引導學生模仿本課的寫法，嘗試著寫一寫借事說理的習作；還可以引導學生課外集中閱讀“小故事大道理”這一類的文本，然后說這一類文本的特點。

（作者單位：宜興市東域小學）