做真語(yǔ)文：須要“舍得”

張立華

一篇課文語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)很多，教師必須根據(jù)《課標(biāo)》的要求進(jìn)行取舍。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的取舍確實(shí)不太容易，難就難在要在課文中提取適切的教學(xué)內(nèi)容，筆者的體會(huì)是：

一、 依據(jù)文本的文體知識(shí)，確定教學(xué)內(nèi)容

《埃及的金字塔》是一篇說(shuō)明文，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾篇說(shuō)明文，對(duì)打比方、列數(shù)字、作比較、舉例子等方法有了認(rèn)識(shí)。那么，學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》，要突出哪個(gè)說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)呢？結(jié)合前面的一篇課文《秦兵馬俑》看，不難發(fā)現(xiàn)編者的意圖，便是讓五年級(jí)學(xué)生在了解作比較這種說(shuō)明方法的基礎(chǔ)上，體會(huì)其表達(dá)效果，并且能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用。《埃及的金字塔》一文中這樣寫(xiě)道：“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。” 《秦兵馬俑》中這樣寫(xiě)：“已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積達(dá)19120平方米，足有兩個(gè)半足球場(chǎng)那么大。”這兩句話中，作者為了說(shuō)明對(duì)學(xué)生而言比較陌生的金字塔和秦兵馬俑，用大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使小學(xué)生通過(guò)比較，得到具體而鮮明的印象，事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來(lái)。在體會(huì)了作比較的作用后，再讓學(xué)生介紹一種事物，嘗試用上作比較的方法，這才是有效教學(xué)。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，記敘文、說(shuō)明文、議論文都是一些常見(jiàn)的文體，這些文體的基本特點(diǎn)是什么，閱讀的方法是什么，應(yīng)是教學(xué)的基本內(nèi)容。《說(shuō)勤奮》一課，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么選擇司馬光和童第周的成才事例？需要再舉一個(gè)例子嗎？這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注議論文的文體知識(shí)，明白議論文所舉的事例應(yīng)具有典型性。司馬光是天資聰穎的、古代的人，童第周是從小基礎(chǔ)差、現(xiàn)代的人，他們通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)都成材了，這就有力地證明了作者的觀點(diǎn)。這樣的討論，使學(xué)生掌握了議論文的寫(xiě)作方法，為“運(yùn)用”打好基礎(chǔ)。

二、 利用課后習(xí)題的資源，確定教學(xué)內(nèi)容

課后習(xí)題不僅有助于教師的教，確保教學(xué)目標(biāo)正確，教學(xué)內(nèi)容合適；課后習(xí)題也有助于學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，積極思考，有效地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。例如，蘇教版六上《錢(qián)學(xué)森》一文，課后習(xí)題4是這樣的：按時(shí)間的先后順序，課文的第1自然段應(yīng)放在哪里？為什么要把它放在文章的開(kāi)頭？這個(gè)習(xí)題關(guān)注的是倒敘的敘事方式。所謂倒敘，就是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再?gòu)氖录拈_(kāi)頭，按事情原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述的方法。采用倒敘的方法，能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝，同時(shí)也可以避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。毫無(wú)疑問(wèn)，教師必須用好這個(gè)習(xí)題，扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，讓學(xué)生較好地掌握并運(yùn)用倒敘的寫(xiě)法。

三、 尊重兒童發(fā)展的需要，確定教學(xué)內(nèi)容

《課標(biāo)》也指出，語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。從課文內(nèi)容中提取出語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，引導(dǎo)學(xué)生理解并通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)實(shí)踐切實(shí)掌握。

蘇教版四下《宋慶齡故居的樟樹(shù)》是一篇以物喻人的敘事性文章，表達(dá)了作者對(duì)這兩棵樟樹(shù)的贊美之情，又流露了作者對(duì)宋慶齡的深深懷念之情。第5自然段具體描寫(xiě)樟樹(shù)拒蟲(chóng)的特點(diǎn)，運(yùn)用了對(duì)比烘托的寫(xiě)法，以石榴樹(shù)寄生蟲(chóng)多的特點(diǎn)，襯托樟樹(shù)拒蟲(chóng)永久保持香氣的品質(zhì)。了解這篇課文的內(nèi)容，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)講沒(méi)有什么難度，語(yǔ)文能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得不到刺激和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)容易走向低效甚至無(wú)效。顯然，學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生不僅要了解“樟樹(shù)是怎樣的樹(shù)，宋慶齡是個(gè)怎樣的人”，更要學(xué)習(xí)課文的表現(xiàn)形式。在教學(xué)中讓學(xué)生思考，作者描寫(xiě)樟樹(shù)為什么還要寫(xiě)石榴樹(shù)呢？這樣寫(xiě)有什么好處？并且運(yùn)用對(duì)比烘托的方法嘗試介紹一種植物。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，有效提高了語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，這樣的教學(xué)才能滿足兒童發(fā)展的需要。有所舍棄，我們的教師才能騰出手來(lái)，去粗存精，得到本真的語(yǔ)文課堂！

（作者單位：揚(yáng)州市寶應(yīng)縣安宜實(shí)驗(yàn)學(xué)校）