兒童生長：識字教學的應然追求

陳琛

構建以兒童生長為基點的識字內在秩序，就是遵循兒童識字的原則，促進兒童識字能力的自我生長。

一、 組塊，辨字之體

兒童是以組塊的方式進行識記的，也是憑借記憶組塊進行思維的。運用組塊策略，把漢字的筆畫和構件以形象化、類別化、結構化的排列組合形成緊密的邏輯聯系，達到對漢字字形的準確辨認和深度識記。組塊的方式有兩種：

1. 結構組塊。漢字多是由點橫撇捺等筆畫組成的象形字。教學時，可借助圖畫或實物對無意義的筆畫進行編碼和加工。比如，認識“傘”字，把實物與字對照，啟發兒童思考：“仔細觀察這個‘傘字，看看哪些筆畫是傘面？哪兒又是傘骨？哪個筆畫是傘柄呢？”兒童就能發現這些筆畫間的形象關系，“傘”字也就在兒童的認知中形成了。

2. 類別組塊。如學習“烏鴉，海鷗，杜鵑，麻雀，老雕”這些詞時，讓兒童數數這兒有幾只鳥？讓兒童觀察圖，看鳥的尾巴有什么不同？進而認識“鳥”和“隹”都表示鳥，“鳥”表示的是長尾巴的鳥，“隹”表示的是短尾巴的鳥。再找找還有哪些帶有鳥字旁和隹字旁的字？讓兒童自能類推，再認識一批字。

二、 連接，曉字之理

在漢字發展中，很多漢字由本義延伸出引申義，曉字之理，就是要讓兒童知其然，也知其所以然。

1. 與文化連接。“字小乾坤大”，學習“孝”字時，可以讓學生說說這個字是由哪兩個字構成？表示什么意思呢？學生會說上面是老，下面是子，就是兒孫攙扶老人，服從和奉養父母、長輩。此時，教師補充道：“你們看，孝字老在上，子在下，古人這樣造字，就是要告訴我們每個中華子孫，父母長輩養育我們成長，不管我們多大，時刻都要尊敬他們、愛他們，這就是孝。”追根溯源探尋字理，識字所傳遞給兒童的是可視的圖像，是可感的溫情，更是可敬畏的傳統思想。

2. 與語境連接。在分析字理的基礎上聯系文本語境認識漢字，有助于兒童對字的音形義感知更為緊密。如教學《這兒真好》一文的“荒”字，可以這樣設計：

出示“荒”字，“你們瞧，這個‘荒字，上面是個——草字頭，中間是亡，表示沒有生命，下面是河水。讀一讀第1自然段，再看看圖，想想這座荒島是什么樣的？

學生回答：“這座島光禿禿的，只有一些雜草。”

“這座島沒有樹、沒有花，也沒有小動物。”

“只有小熊一個小動物。”

“是呀，這座荒島上只有雜草和小熊，這真是——一座荒島！”

“誰能讀好這個詞？”（生讀）

將字理和文本相結合，兒童對“荒”字的理解不僅僅停留在思維表層，而是深入到文字表達的情感內核，感悟就更為透徹了。

3. 與體驗連接。漢字與兒童生活體驗間建立聯系，可以有效促進兒童思維活動質量的提升。如《烏鴉喝水》一課中有“渴”和“喝”兩個生字，學生很容易混淆，教學時先讓學生說說如何分辨？學生聯系生活體驗說：“口渴需要水，喝水要用口”，此時教師相機出示“渴”字的古文字圖，左邊是水，右上邊是張大的嘴巴，右下是一個人拿著飲水袋。兒童通過體驗思考“渴”字的構字原理，再借助字源輔助體會，渴的意象清晰印刻在頭腦中，“渴”與“喝”字便不會再混淆了。

三、 轉化，通字之用

1. 從模仿向遷移構詞的轉化。兒童的語言學習是從模仿開始的，在大量的言語范式中體會表達規律，實現兒童從識字到用字的轉化。比如學習“柄”字，在兒童對照傘的實物，認識了傘柄就是傘的把兒，然后啟發學生刀的把兒怎么說？勺的把兒叫什么？兒童一下子就說出了“刀柄、勺柄”。兒童在豐富的言語素材中直接感受著漢字組合的鮮活靈動，潛移默化中習得了構詞方法。

2. 從語境向實境練句的轉化。語用背景下的低年級教學核心是構詞成句。如《烏鴉喝水》一課中學習“終于”這兩個生字的片段設計：

師：烏鴉想出這個喝水的辦法容易嗎？

生：不容易。

生：它想了很久。

師：你們從哪個詞發現的？

（出示“終于”一詞，指名讀）

師：同學們把這個詞讀慢了，拖長了，讓我感覺到烏鴉想出這個辦法真是不容易。像這樣一件事用了很久的時間，下了很大的功夫才做好，我們就可以用上“終于”這個詞。你們有這樣的經歷嗎？

生：我剛開始學輪滑的時候總是摔跤，后來我努力練習，終于把輪滑學會了。

生：有一次，我遇到了一道很難的數學題，我想了很久，終于想出了答案。

兒童在語境中理解內化詞語，在生活情境中輸出運用詞語，識用結合，促進了從知到能的轉化。

四、 定向，立字之美

漢字筆畫的長短、疏密、曲直，構成了漢字組合的萬千變化。引導兒童感受漢字間架結構的形體美，應是識字教學的基本取向。

1. 觀察定向。漢字講究避讓與穿插，講究平衡與對稱，講究收放與變化，這些書寫規則可以通過讓兒童觀察田字格中字的位置、結構來獲得。觀察讓兒童發現漢字書寫有規律可循，教師邊講述要領，邊示范，兒童對這一類字的書寫要求有了清晰的認識，就會產生寫字興趣。

2. 比較定向。教學時，可以把這一課同一結構的字放在一起比較，有利于兒童發現書寫上的異同。比如同是左右結構的字，應該讓兒童比較左右部件的寬窄和高低。同一個字還可以比較筆畫的長短，確定“主筆”等。通過比較，可以把漢字寫得更規范、更美觀。

（作者單位：南京市浦口實驗小學）