讓教師在專業成長中享受幸福

陳國鈺

案例描述：

場景一：不想去，只想在學校把自己的課上好

學年初，走過每個教室門口，我都能感覺到老師們對工作充滿熱情和對學生的充滿愛心。在為之欣喜之際，發生一件令人匪夷所思的事情。當時，學校語文方面有一次外出學習的機會，而且學習地點就在丹陽城區。校長室通知教導處落實此項工作。教導處接連問了好幾位教師竟然沒人想要這個學習機會，不是說課調不過來，就是稱自己身體不適，不便外出，還有的竟然直接說不想去，只想在學校上上課。像這樣的學習機會，以前教師都搶著去，如今竟然沒人愿意去。

場景二：沒實績，報了也評不上

在第七屆丹陽市教學骨干評選活動中，鑒于學校骨干教師占比很少，所以學校要求老師們都得積極申報，行政要帶頭申報。結果，申報的教師寥寥無幾。就連部分原先是骨干教師的也沒有申報。通過詳細了解，有的說身體原因，心有余而力不足；有的說，不想折騰了，多活兩年吧；但更多的老師說：沒實績，報了也評不上。

案例分析：

地處城鄉接合部的丹陽市練湖中心小學是一所百年老校。這樣一所小學里的教師專業水平，骨干層次應該是很高的。可是，如今卻恰恰相反，學校的骨干教師占比已經遠遠落后于許多農村小學。眾所周知，教師的專業化水平直接決定著學校的教育教學質量和可持續發展。所以，作為一校之長，理所應當主動為教師的專業成長出謀劃策，搭建平臺，提供支持。我始終認為：一所學校只有教師優先發展，學生才能終身受益，學校才能快速、健康、可持續發展。

我校教師長期以來自我專業發展意識極其淡薄，沒有將提升自己的專業水平作為自己的價值追求，教師專業發展嚴重滯后。導致這種現狀除了教師自身原因外，當然還存在許多外在原因，特別是學校因素。學校的自然環境、人際環境、文化環境、管理風格、制度建設、工作氛圍等，對教師的專業發展有著較深的影響。多年來，學校忙于質量管理和特色管理，卻忽略了一個極其重要的方面，那就是優秀教師團隊的打造。教師缺少一個優良的成長氛圍。在教師培養方面，學校需要科學的規劃，切實有效的措施和優良的機制。一直以來，學校沒有優良的機制來充分激發教師專業發展的熱情，沒有能夠為教師搭建更多的平臺來促進教師的專業成長。這些是影響教師的專業成長水平的重要外在因素。

基于以上認識，我校嘗試以下三個策略，幫助教師快速提升專業水平，讓他們在專業成長中享受幸福。

一、營造環境，讓教師有專業成長的“動力”

學校在教師專業成長過程中處于極其重要的地位。學校不僅是培養學生的場所，而且是教師專業成長的基地。具有教師優先發展功能的學校才是“一流的學校”。教師任職的學校當然就是其專業成長的主要環境。

（一）注重校本教研。校本教研是促進教師專業發展的有效途徑。我校注重校本教研，使隨堂聽課更具“研究性”，公開課活動更具“實效性”，專題研討活動更具“針對性”。在校本教研中，教師的課堂展示能力、教育科研能力得到了快速提升。

（二）鼓勵校外培訓。我校經常通過教師會，引導并鼓勵教師積極參與校外各項培訓，努力提升自身專業水平。一直以來，我校能竭盡所能為廣大教師提供外出學習的機會，做到不放過任何一個機會，甚至積極向上級主管部門爭取機會為老師們的專業成長架設橋梁，提供培訓機會，從而使教師們能真切感受到學校對于教師專業成長的關心，對于人才的重視。

（三）完善教師評價。科學合理的考核評價機制能最大限度地激發教師的自我發展需求，為教師專業成長提供動力。我校在教師專業提升方面重新制定了一系列的激勵機制，讓老師們有了較高的積極性。如今，教師的公開課已實現“不想上”到“搶著上”的華麗轉身，；課題研究已人人參與；論文撰寫、課件制作的質量與數量已明顯提升。

二、自我提升，讓教師有專業成長的“營養”

（一）自主規劃。教師要實現專業成長，必須學會為自己的專業發展精心設計和規劃。學年初，學校要求每位老師在自己的專業成長方面，設計明確的目標并制訂翔實的措施。人人必須申報一項小課題，并全身心投入研究。學校定期開展小課題研究活動并督查教師小課題研究進展情況。

（二）專業閱讀。閱讀提升對于教師的專業成長是第一位的。閱讀會讓教師更加善于思考，更加遠離浮躁，更加富有教育的智慧與真情。為了不斷提升教師的專業理論素養，更新教師的教育理念，打造學習型教師群體，學校在教師節期間贈送給每位教師一本教育教學理論專著。學校要求教師們采用1+1的形式開展閱讀學習。一本為教師必讀書目，即教師節期間學校贈送的書籍，另一本為教師自選書籍，即每位教師選擇的與自己的教育教學小課題相關的一本書籍。過程中，學校通過組織開展優秀讀后感評比以及讀后感交流活動，扎實推進教育理論閱讀活動，促使每位教師在閱讀中思考，在思考中提升。

三、搭建舞臺，讓教師有專業成長的“熱土”

教師不是孤立存在的，群體組織對于個體成長的影響和作用是十分明顯的。教師群體的價值取向、思想素養、工作態度、敬業精神、人際關系，教師之間的相互學習、交流、合作和競爭的狀態，直接影響著教師個體成長的心理環境，影響著教師的專業成長。

（一）專家引領。我校通過開展“名師進練小”活動，定期邀請教育界各級領導、專家、名特優教師走進練小，通過上課、講座、指導備課、教學沙龍等形式對我校教師開展全方位、立體式的培訓與指導，及時更新了教師的教育教學理念，不斷提升了教師的課堂展示能力和科研能力。

（二）同伴互助。教研組、備課組是發揮教師集體力量，開展教學研究，深化教學改革的重要組織形式。我校以轉變教與學的方式、提高課程實施水平為重點，以教研組、備課組為組織形式，深入開展集體備課、聽評課、課題研究、專題研討等活動。同時，通過師徒結對活動，促使新教師積極向老教師、骨干教師學習，老教師、骨干教師耐心向新教師傳授教育教學方面的寶貴經驗。教研組、備課組的各類研討活動，為教師搭建了分享集體智慧的平臺，形成了同事間互相幫助、互相學習、共同進步的良好氛圍。

（三）校際交流。為了讓老師們有更多展示自我專業水平的機會，學校想方設法為教師搭建了四大教學共同體，讓老師們有更多機會走上校外的舞臺去展示自我，在校際交流中成就自己的專業發展。

通過一系列舉措施，學校教師已邁步走在專業成長的陽光大道上，他們信心滿滿，充滿期待。相信以后定會一路前行，堅持不懈，不斷收獲成功與喜悅，享受專業成長帶來的幸福。

【作者單位：丹陽市練湖中心小學 江蘇】