探究小學音樂教學中如何提升小組合作的有效性

劉志慧

【摘要】在音樂實踐過程中，小組合作學習是一種兼具創意與時效的重要組織形式與教學策略。如能有效運用小組合作，將能更好的提升學生的音樂學習能力與綜合運用能力，同時培養同學們的合作與交際能力。

【關鍵詞】小學 音樂教學 小組合作 有效性

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0211-02

古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”小組合作學習是一種加強學生之間交流，更好的去消化吸收課堂所學知識的重要學習形式。作為現階段比較流行的教學手段，它對提高課堂實踐效率，促進學生知識的學習有很大的幫助。新的教育改革中，要求學生的主動性、創造性和學習能力。尤其是交流能力，積極參與團隊活動，對學生的身心發展有著至關重要的作用。

一、現今小學音樂教學中小組合作的現狀

作為一種新型的教學形式，很多教師積極進行實踐，但是在實踐的過程中，還是發現了不少的問題，部分教師缺乏對學生合作意識、合作精神和合作能力的深刻理解，很多東西知識流于形式，起不到根本性的作用。具體表現如下：

1.形式過于單一

很多老師在音樂課堂上傾向于相鄰同學之間進行組合，而且這樣的組合往往比較固定，時間一長，小組成員之間的溝通容易淡化[1]，且成員之間易發生地位差異的情況，造成對學習成績不是那么好的成員的忽略，取得的效果不能覆蓋到大部分學生。

2.缺乏責任分工意識

由于很多學生在開始學習之前并沒有對將要學習的內容進行事先的了解，都是想到什么說什么，僅僅在發表個人觀點上比較積極，對于小組其他成員的觀點則不予理會，這就是學生缺乏問題意識和責任分工意識的表現。

3.缺乏對實踐效果的評價與反饋

例如，對于節奏不太好掌控的曲目小組成員間應該怎樣合作才能更為協調，對此并沒有進行深入的溝通與探討，在交流與溝通上比較淺顯，這樣就不能很好的發揮小組合作的作用。

4.實踐流于形式

由于很多小學音樂老師在學習之前沒有對學習的內容以及學習的目的進行明確化，沒有著重引導學生在音樂創新思維方面的發展，且小組合作的結果往往以老師個人的唯一答案為標準，這使得小組合作間的實踐流于形式。

二、小學音樂教學中小組合作方法的探索

1.科學明確的分工

（1）崗位的明確

在小組合作的音樂實踐中，每個成員應該明確自己的崗位角色[2]，老師可根據不同情況靈活設崗，比如可以設立組長、副組長和協管等崗位，負責管理小組的日常；也可根據小徐而音樂學習的內容和實際教學情況設立策劃、編導、美工等角色來作為音樂劇表演領域的小組合作，還可以定時換崗。

（2）任務的明確

小組合作學習主要是通過設置任務目標來促進課堂教學內容的傳輸，同學之間的溝通交流。團體性任務、開放式的問題能更好的推進合作氣氛的達成。比如，音樂實踐課程制作八音玻璃杯中琴，并合作演奏出一首簡單的曲子。這時，組長可以給各個成員分配任務，有的加水，有的聽音，有的敲旋律，每個成員各司其職，責任分明，圍繞著一個總目標有條不紊的進行，充分發揮每位學生的積極主動性，這樣的效果才會更明顯。

2.良好氛圍的營造

（1）建立和諧的合作關系

首先老師要不斷提升自身的人格魅力，學識技能來吸引學生，建立師生之間平等的人際關系以及學生之間的較為融洽的合作關系，不斷通過愛護、尊重與嚴格逐漸拉近師生之間的距離。老師還可以以參與者的角色與小組成員共同對音樂進行探討與創作。在合作關系中要注意的一個點是不能逐漸演變出不平等的現象出現，“比如成績好的每次都是主角，中等學生搭配，而成績不好的則總是看著，不能深刻參與其中，這就需要老師與學生共同在音樂實踐中營造出公正平等、互相信任的合作關系，讓每位成員都能成為主角，感受到自己的不可或缺。能否相互聆聽是音樂教學與其他學科教學時平等合作關系的區別體現。

（2）良好合作氛圍的創造

首先是音樂本身所傳遞出來的情感，如它塑造出來的形象、表達出的情緒、營造的意境等；另一個是小組成員之間通過相互不斷的交流所感受到的情感體驗以及過程中建立起來的充滿溫情和友愛的真摯友誼等。其次是由老師根據教學內容創設課堂情景以使同學們能更快進入角色。作為一門情感類藝術，音樂能以其本身的節奏與韻律撥動人內心的情感，在一種濃厚的情感氛圍中，小組成員之間的合作才能更加的和諧與舒適。

3.合作能力的提升

小組合作在音樂實踐過程中最需要的是音樂合作能力，對于音樂這門獨立學科來說，它所獨有的合作能力，比如：歌聲的相互傳遞、眼神的交流，以及動作的相互配合；另外還有語言交流的能力，比如：在語言表達上是否得體流暢，能否注意傾聽等……

（1）善于交流

在任何一種合作關系中都提倡勇敢表達自己，但同時也要耐心傾聽他人，老師要不斷鼓勵同學們充滿自信而勇敢的表達自己的看法，在別人表達觀點時也要耐心的傾聽。而這也正是交流的根本核心所在，即表達與傾聽雙向互動。而音樂本身又是極富藝術性的學科，對它的表達又有許多非具象性等特點，所以他也同時具有音樂本身特殊的表達方式和傾聽方式。

（2）相互支持，相互學習

對于某些器樂課來說，當把相關任務下達至小組合作成員之后，各小組都積極準備，這時，對應器樂技能較強的同學可以幫助同組內技能交叉的同學練習，大家互幫互助，經驗證明，同伴的幫助與支持能取得更加良好的效果，學生們也可以不斷的提升自己，加強鞏固自己的技能。

4.對合作過程的調控

小組合作運行得當，會對音樂教學實踐起到良好的效果。但是，任何一件事物的發展過程都會產生一些問題，對于小組合作而言，老師要多觀察注意小組成員之間的人際互動關系，提高警覺性，及時處理突發事件并根據實際情況調整進程，把不利的因素消除掉。

（1）矛盾的及時協調

在合作過程中發生依一些沖突是不可避免的，老師要以端正的態度去面對這些沖突，找出問題的根源所在，不能一味指責，從沖突中讓同學們認識到自己的不足與缺點在哪里，養成自省的習慣，讓同學們能多角度的去考慮問題。

（2）合理調控時間

老師應根據特定的情況給予小組合作之間合適的合作時間，因為對時間的把控也會成為小組成員合作效果的一個影響因素，老師要隨時注意學生的情緒變化以及各組完成下達任務的完成進度，調整合作的時間。

三、結語

德國著名音樂教育家卡爾奧爾夫曾說過：“讓孩子在合作中共同實踐，一起去創造音樂是十分有益的。”老師們要多注重合作的內涵，不能只是流于形式，要充分調動小組成員的積極參與性，不斷提高學生的學習效率，講究合作時效。在小學音樂教學中積極運用合作教學的方式，充分挖掘學生的音樂潛能，努力提高音樂教學質量。

參考文獻：

[1]李娜. 如何更好地把小組合作學習應用到小學音樂教學中去[J]. 新課程（小學），2015，07：179.

[2]吳海蕓. 小學音樂教學中小組合作方法的探索[J]. 新課程學習（上），2011，06：90-91.