小學數學小組合作學習之我見

陳靜

【摘要】新課標的實施，以及現代社會的需要，強烈要求我們改變學生的學習方式，這同樣挑戰著我們教育工作者在教育實踐中作出變化，以達到更好的教學成果。小組合作，建立數學小組成為我們很多小學數學教育工作者的共同選擇。因其能使學生加強溝通交流，形成優勢互補，以及建立起良好的溝通交流環境，能夠讓學生身心得到全面協調發展，成為此次課程改革的有效學習方式。但小組合作學習也存在著這樣那樣的問題，如成員拒絕合作，沒有完整的小組合作計劃，造成流于形式，完全達不到教學目的的現象等。但這些問題真正的原因并不是數學小組合作的問題，而是一些教師對于小組合作這種行之有效的教學方式缺乏正確的認知。

【關鍵詞】小學教育 小組合作 問題 解決方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0106-01

“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”[1]北京師范大學教育學院肖川這樣闡述小組合作學習。這涉及到小組學習任務的分配問題，小組合作的探究以及全班交流。道出了小組合作學習的實質。

一、小學數學小組合作學習的現狀

1.學生學習參與度不高。

這不僅僅是小學的情況，因為數學的學科特性，學生在學習數學時普遍興奮度不高。在實踐教學中，常常是老師要求學生進行小組分組進行討論，學生才進行討論，在實際分組中，一般前后兩個課桌四個人進行討論，但是現狀不僅僅是學生不主動討論，還有就是成績相對優秀的學生更容易聚集成小組，學習不好的學生聚集成小組，一部分學生在討論學習內容，另一部分學生卻在討論與課程無關的事情。學習好的學生發表觀點，而學習相對不好的學生成為觀眾，導致一部分學生完全沒有掌握合作學習的能力。由于經常聽別人的意見和見解，反而導致他們出現自我價值判斷的缺失。最終后果就是小組合作學習難以為繼。

2.學生參與小組合作學習的主動性不夠和熱情度不高。

在小組合作學習中如果沒有主動性和熱情度，那么合作學習的最大價值也就喪失了。合作機制的缺失造成學習效果的不盡人意。真正的小組合作學習能夠激發學生的積極性和能動性，需求主動學習。如課后留個相對難度適中的小作業，或者帶有點腦筋急轉彎的題目，學習相對優秀的學生就會選擇挑戰難度，自發的尋找小組一起解決難題，而趣味性的作業會讓學生感覺輕松有趣。現狀卻是小組合作學習沒有起到應有的作用。

3.小組合作學習流于表面，成為一種形式化的教學方式。

合作學習缺乏深度，缺少小組合作學習中的共享，導致小組合作學習這種討論式的學習模式成為一種形式。小組合作學習的目的在于能夠解決自主學習無法解決的問題，當學生能夠發揮主觀能動性自己解決問題時，小組合作學習并不必要，而有些教師缺乏教學的目的性，一味選擇小組合作學習，同樣是在浪費教育資源。

二、小學數學小組合作學習的探究

小學數學小組合作學習，從根本上來說就是想要學生能夠積極的參與到學習中來。是為了改變應試教育的“填鴨式”教育模式，提高學生的學習積極性，達成更好的教學目的。引進了合作教學理念，充分發揮學生的主觀能動性，對于提高教師的教學能力也同樣起著重要作用。在教學實踐中，合理有效的利用小組合作學習這種教學模式，對于學生提高學習效果是極其有利的。

1.為了充分調動小學生的學習積極性，一定要營造良好的教學環境。

學生進行小組合作學習就需要針對相應的問題進行討論，而有趣的問題，相對輕松的闡述往往能夠讓學生輕松愉快的投入到學習之中。這要求我們教師在設置問題時要有技巧性，不僅僅想到問題的邏輯性，同時也要考慮到設置問題的趣味性。

在教學過程中，時刻關注學生在實際問題討論中的變化，進行積極有效的引導。考慮到小學生相對理解能力的差異性，對于復雜的數學問題拆分成相對簡單的小問題，教授他們解析問題的解題技巧。不要一次告訴學生答案，一步一步的引導，讓學生在討論中尋找最后的答案。

2.明確的學習目標是學生學習的動力。

教師在備教案時要有明確的教學目標。在教學過程中，通過潛移默化的形式把教學目標灌輸到學生的學習過程中。沒有學習目標的教學是盲目的，沒有學習目標的學生是迷茫的。具體而言，教師可以通過具體的數學問題的形式把學習目標烤熟學生，并且在小組合作學習中把學習目標分配到每個小組成員身上，讓所有的學生全部禪語道教學目的中去。讓每個學生都有具體而明確的學習目標，并積極的解決老師所設置的各種問題，防止在相對自主性學習的小組合作學習中盲目性的發生。

3.小組合作學習的精髓是溝通與交流。

教師要通過多種手段積極引導小組中成員進行討論。設置合理的問題，合理的人員分配，以及合理的教室布局，在日常生活及教學中時刻關注學生的溝通問題。在小學數學小組合作學習的過程中，教師也是小組合作學習有機組成部分，老師應該從講臺走到學生中去，進行及時全面的掌握學生小組學習的狀況，認真觀察每個小學生在學習過程中的表現，一旦發現問題，能夠及時有效的解決，全面指導整個小組合作學習的進程，使其能夠達到其教學效果。

4.合理分組，管理規范，完善小組合作機制。

合理分組就要求教師在發揮其引導作用的時候要做到公平公正，各小組間公平，小組內部要充分發揮各個小組成員的能力。同時積極發揮教師的引導作用，各個小組之間優等生與差生比例要協調。小組成立，教師要引導學生做到各司其職。

5.小組合作學習應該做好課后總結和學習評價。

教師要做好小組合作學習過后的跟蹤調查，做好記錄，發現在小組合作學習中的成果和不足，對小組合作學習有一個全面而清晰的認識。這樣有利于教學的改進，和教學進程的調整。針對各個小組的表現作出具體而行之有效的指導。

三、小學數學小組合作學習中教育工作者和學生的作用

在小學數學教育實踐過程中，我們會發現小組合作學習也同樣存在著這樣那樣的一些問題，但是我們應該看到，這些問題大多因為一些教育實踐者在教學過程中個人出現的問題，從而導致小組合作學習并不盡人意的情況。小組合作學習在小學數學教育的教學過程中利大于弊，那么教師就應該積極地研究其相應的辦法，改進這一行之有效的教學模式。提高其小學數學教育實踐中小組合作學習實際的教學效果。

在小學教育實踐中，學生對于小組合作學習的理解還不太全面，還不太熟悉這種教育模式，因此我們教育工作者就需要在實際教學中不斷地完善教學方式，積極地引導學生參與其中，合理的運用小組合作模式，切實的幫助學生提高其學習效率。

小組合作學習這種教育教學模式是一個能夠提高課堂教學效果的重要方法，因而在小學數學教學過程中，教育工作者和學生都要切實的參與進來。

參考文獻：

[1]劉九菊. 小學數學小組合作學習初探[C] 2015年7月現代教育教學探索學術交流會論文集. 2015.