巧妙進行問題設計，提升小學數學教學實效

【摘要】課堂提問，是小學數學教學的必要環節，也是檢驗課堂教學成效的重要方式。在教育改革不斷深入的今天，小學數學課堂教學的講究越來越多。優化課堂問題的設計，利用科學的問題引導小學生的思維，促進小學生獨立思考，才能保障課堂教學的質量。

【關鍵詞】小學數學 問題 啟發 針對 情境

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0100-01

引言

高質量的課堂提問，是構建高效課堂的重要手段。優化小學數學課堂中的提問，不僅能夠幫助小學生夯實基礎知識，加深印象，更能激勵小學生的學習積極性，使其在思考問題的過程中形成良好的學習習慣[1]。數學學習的過程，是小學生思維成長的過程，在數學課堂中優化提問環節，是保障課堂教學實效的關鍵。

一、提高問題的啟發性，提升數學教學實效

正所謂，不憤不啟，不徘不發。在課堂教學中，教師要多多利用課堂問題去啟發小學生，讓小學生的思維與數學學科特點相符合。小學生的數學學習成效受到其智力水平的影響，而教師的重要教育任務之一就是開發學生的智力。只有具有啟發性的問題，才能起到開發學生智力的作用，讓小學生越學越有主動性。結合小學生的思維特點以及身心特點去設計教學問題，才能讓小學生通過問題融入到課堂學習活動中來[2]。

比如在講解加法知識時，教師可以這樣去提問，“看黑板上有3和5兩個數字，如果我們把他們混合在一起，變成一個數字，就要實施一個動作，這個動作是……”。用適當的停頓或者拉長音，給小學生思考與表達個人看法的知識。如果小學生的數學學習能力較低，教師可以將數字換成幾個“1”，便于小學生理解。概念教學是小學數學教學中難度較大的一部分，如果教師可以利用啟發式問題組織學生探究，那學習效率就會逐漸提高。

二、提高問題的趣味性，提升數學教學實效

小學生的學習經驗有限，理解能力不像成人那么高。因此，在小學數學課堂中，教師要利用通俗易懂的問題引導小學生思考，培養小學生的思考能力[3]。小學生年齡小，自我控制能力較強，將趣味性因素引入到課堂提問中，可以集中小學生的注意力。教師多用通俗的語言組織課堂教學，讓小學生用自己明白的語言去學習未知的數學知識，往往能夠讓課堂問題更有教學成效。

比如在講解減法知識時，教師可以利用搭積木的游戲去提出問題。在趣味性的環境中，教師用通俗的語言去陳述問題，方便小學生理解，更方便小學生思考，有利于小學生參與到課堂互動中來。教師給小學生每人十塊積木，讓學生將其摞在一起。一開始，先引導小學生抽到一根，保證積木整體不倒。詢問學生，“抽出一根后，還有幾根積木呢？”。學生會通過數數或者計算的方式得出答案。之后，教師可以讓學生先后抽出兩根，再提問“現在還有幾根積木呢？”，讓小學生在思考與回答問題的過程中逐漸參與到減法運算中[4]。借助積木，課堂問題更加易懂，趣味性提高，小學數學課堂的教學效率也會大大提升。

三、構建合理問題情境，提升數學教學實效

問題情境，是提高課堂問題形象性的重要手段。小學數學教師在設計數學問題時，要考慮到小學生正處于形象思維的發展階段，重視問題的形象性。創設情境，可以通過講解故事、實驗展示以及圖片展現等方面實現，利用現有的教學技術手段去構建情境，吸引小學生的注意力，才能讓小學生意識到問題的存在，并積極主動地去解決問題。

像在講解《觀察與測量》知識時，教師可以利用大富翁游戲去創設情境。教師讓小學生兩人一組玩大富翁游戲，兩人分別擲色子移動自己的棋子，在一人移動時，另一人需要測量對方出發點到終點的紙上距離，以此去練習測量。除此之外，教師也可以利用描述法向學生提出問題，鼓勵學生用剛剛習得的數學知識去解決實際問題。教師在課前要準備好一張學校的平面圖，將其貼在黑板上，看著平面圖向學生講一個觀察與測量相關的情境，像“我從辦公室出發，右轉走30米，再左轉走20米，你們知道我去哪了嗎？”在平面圖的支持下，小學生只要跟著教師的描述去思考問題，很容易能夠找到答案。利用情境提出問題，能夠降低課堂問題的難度，提高小學生的數學學習興趣。

四、提高問題的針對性，提升數學教學實效

設計具有針對性的問題，是讓小學數學課堂面向全體學生的好方法。小學生的數學學習水平不同，因此，教師需要針對不同水平的學生設置不同的問題。用針對性問題，讓每一位小學生都可以在課堂中獲得回答問題的權利，提高他們回答問題的成就感，會讓課堂氛圍變得活躍起來，促進課堂教學實效的提高[5]。

比如在講解乘法口訣知識時，這一部分需要學生記憶，但傳統的教學方式會在無形中加大教學難度。教師要利用針對性提問，讓學生自然而然記住乘法口訣。教師可以從“一一得一”開始，隨機點學生讀或者背，換學生接下一句。簡單的部分要有意留給學習能力較差的學生，到較難的問題則切換到學習能力強的學生，促進教學實效提高。

結語

綜上所述，小學數學課堂問題的設計，對于數學課堂教學質量有著直接影響。當前的小學數學教學中還存有許多問題，課堂問題不合理就是其中之一。在創新教學理念的推動下，提升課堂問題的啟發性與形象性，通過構建合理的教學情境滿足小學生的數學學習需求，才能讓課堂提問成為一種學習手段，促進小學生數學能力的提高。

參考文獻：

[1]魏雪峰，崔光佐，徐連榮. 基于認知過程分析的小學數學探究問題設計與應用研究[J]. 電化教育研究，2014，08：101-107.

[2]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌. 小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析[J]. 中國電化教育，2010，02：84-87.

[3]李彥，文春蓉. 新課程小學數學作業設計的問題與策略[J]. 現代中小學教育，2011，10：46-49.

[4]楊豫暉，宋乃慶. 小學數學課堂教學設計的問題與對策[J]. 課程.教材.教法，2009，04：39-43.

[5]羅芳婷，陳上仁. 農村小學數學作業設計的問題、原因和對策研究[J]. 教育教學論壇，2013，46：115-117.

作者簡介：

曾素燕（1987.04-），女，漢族，福建惠安人，本科學歷，小學一級教師，泉州市渚江小學教師，研究方向：小學數學教學。