淺談小學生養成教育的培養

李玉華

英國教育學家洛克說過：“我們幼小的時候，所受的影響，哪怕是極小，小到無法察覺出來，但對日后都有極其深遠的作用，如江河的源頭一樣，水性至柔，一丁點的人力就可以使其方向發生根本性的改變，正因為從源頭的一丁點引導，河流便有了不同的流向，最后流到十分遙遠的地方”。教育工作是塑造人的靈魂，我們的每一項工作如果能讓哪怕是一個學生有一點點進步，都是我們的成功。

我是一位奮戰在農村教育戰線上的老師，人文素質普遍偏低，從而導致教育孩子使其養成良好習慣的任務基本上都落在了學校的身上。作為一名小學班主任，看著我花兒一樣的孩子們，深感自己有責任去幫助他們養成良好的、有益的、受用一生的好習慣。因此，我從以下幾個方面去培養、規范我的學生們：

一、“任重而道遠”的學習習慣養成

1.課前：

俗語說：笨鳥先飛。對于課堂知識吸收欠佳的農村學生來說，預習是非常重要的一個環節。就拿我所任教的語文學科來說，上課之初呢，我會讓學生把將要學習的課文朗讀三遍：一遍讀響、二遍讀通、三遍讀美。在此過程中記下不認識的字、不理解的詞并將自己喜歡的詞、句、段進行積累，然后借助工具書解決字、詞問題。

通過預習，可以讓我的學生們“心中有丘壑”，為上課做好前期準備。預習花費的時間不長，卻可以達到事半功倍的效果。

2.課中：

首先從課前準備來說，我會要求同學們在下課時把下節課要用的學習用品準備好、擺放整齊后再到室外活動。上課鈴響進到教室后要保持肅靜、坐姿端正、認真聽講。這些要求看似簡單，但做起來難度不小。開始時，有的學生因為動作慢不能及時去室外活動而失去了上廁所的機會；也有的學生因為散漫慣了，進入教室緊張不起來而把課間的玩興眉開眼笑的延續著；更有的學生因為好動坐不住而時常溜號……

面對這種情況我及時強調要求并善意提醒，如有屢教不改者就強制要求。經過一段時間的努力，這些習慣現已蔚然成風。

其次我注重抓課堂教學中傾聽、思考、表述的習慣訓練。我認為學會傾聽、積極思考、完整表述在整個語文課堂教學中缺一不可。我會經常反復地和學生強調，只有聽懂了老師的意圖才能夠正確地思考，思考成熟后才能完整地表述出來。為此，我專門訓練了學生們傾聽的習慣：我會告訴他們在別人說話時你要保持安靜，盯住對方的眼睛，讓他們學會有禮貌地聽；我會和他們玩“傳悄悄話”的游戲，讓他們有興趣地聽；同時我也會經常改變自己的語音、語調，吸引他們聽。在他們有了傾聽的習慣后，我會逐步地帶著預設的問題讓他們先聽再思考。有思路后，語言表達能力強的同學可以直接用語句表達出來；語言表達能力不強的同學我會允許他們在紙上寫然后再讀出來。

這個過程是長久習慣的一個培養，但卻是學習生涯中最有益的習慣。雖然先寫后讀的同學會拖延教學進程，但我們愿意等，因為等的值，總有一天會成功的。

3.課后：

作業是檢測所學內容的一種手段，也是復習的一種途徑，所以我嚴格要求學生書寫作業質量。要求按時完成、字跡工整、準確率高。而這一習慣是通過我即時批改、當面指正進行養成教育的。對于不合格的同學我要求重新完成直至合格為止。過程雖然煩瑣但收效很大，貴在堅持。

二、“沒有規矩不成方圓”的紀律習慣養成

我們學校的學生因受家庭及當地環境的影響，自由主義嚴重。走路時，三五成群、左搖右擺；說話時，大聲嚎氣、臟話連天；玩耍時，瘋打瘋鬧、不計后果，很是讓我頭疼。為此，我一項一項地抓，一項一項地改。首先，我利用班干部嚴抓走廊紀律，要求學生不許交頭接耳，注意穩步輕聲……我也會隨時檢查，如果發現有違反紀律的同學，就要求他重新去做直至完全記住，強制養成習慣。其次，我通過班會等形式，教育學生做一個講文明、懂禮貌的人，學會小聲說話，說文明語言。最后，我通過每天早晨的安全教育時間，用真實的案例告訴學生們課間瘋打瘋鬧的危害，讓他們互相監督，文明游戲。現在我班同學的安全意識逐步提高，已形成一種習慣，不需格外費心。

三、“潔身而自愛”的衛生習慣養成

我們這是一所農村學校，教室的衛生清掃工作和市里不同的是：我們學校都是老師和學生共同打掃。因此，我們的孩子會掃地、拖地；會抹灰、擦黑板；會倒垃圾、涮拖布；甚至能擦玻璃……和市里孩子相比我們學生的勞動能力很有優勢，但缺少條理性、徹底性，需要老師從中做指導。所以我會身先示卒、率先垂范，用實際行動告訴學生掃地、拖地時要從后往前、從左往右進行打掃，注意角落清潔不留死角；抹灰，擦黑板時要從上到下或從左到右一個方向擦拭，注意動作輕不留空白……現在我們班的孩子不僅能干活，而且會干活，得到了全校師生的認可。但農村孩子的個人衛生還需加強，所以我會時常督促學生勤洗澡、勤換內衣、保持校服干凈立整，特別注意自己的物品管理及書桌清理，為此我為每名學生準備了一個垃圾筒，保證座位的整潔，取得了很好的效果。

四、“天道而酬勤”的評價手段

我深知：“光讓馬兒跑，不讓馬兒吃草”是不行的，所以每隔一個階段我就會根據學生在學習、紀律、衛生等方面的表現，在班級評比欄中給他們加“心”或減“心”，再用五顆“心”換取一個“笑臉”的方法給小組加分。每月評比出優勝組給予不同的物資（記事本、中性筆等）或精神（當一天班長、給老師提一個要求等）獎勵，極大地促進了學生們的積極性。使好的行為習慣在潛移默化中養成了。這正如一位詩人所說：如果你種下的是葵花，秋天收獲的會是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的一定是甜蜜；如果你種下的是自己的一顆心，收獲的一定是一輪火紅的太陽。

綜上所述，經過堅持不懈地努力，我班的學生在行為習慣的養成上取得了長足的進步，現在我們的班風正氣、學風濃厚。我的花兒一樣的學生們沉浸在幸福中，綻放了屬于自己的美。平凡的他們因有好習慣而成就不平凡，也許他們是那落入石縫間的松子，不顯示高大卻能展示頑強；也許他們是那落入草坪上的水滴，不顯示澎湃卻可展示璀璨。