臺灣科技類大學英語教學對東莞民辦本科院校的啟示

【摘要】臺灣科技類大學與東莞民辦本科院校都面臨著學生英語水平差，就業競爭力強的難題，本文介紹了臺灣幾所科技大學在英語教學上實施能力分級、課程分級、多元化教學活動和產學結合等措施，并提出了自己的一些建議，希望能對東莞民辦本科院校英語教學有所啟示。

【關鍵詞】臺灣科技類大學 英語教學 東莞民辦本科 啟示

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0039-02

臺灣高等職業教育由專科學校、技術學院和科技大學構成，其中，科技類大學屬于臺灣高等職業教育的重要組成部分，肩負著為臺灣產業結構的調整與改善提供高素質應用科學與技術方面專業人才的重任。據臺灣教育部公布的數據顯示，截止2014年11月30日，全臺高等職業院校共有101所，其中科技大學57所，在高等職業教育體系內占據了大半壁江山，對臺灣高等職業教育和經濟的發展作出了重要貢獻。

筆者曾于2012年9月-2013年1月到臺灣交流訪學，對臺灣數所科技大學進行了深入的走訪和調查，發現他們在課程設置、課外教學活動和產學結合等方面的經驗值得東莞民辦本科院校學習和借鑒。

一、課程設置切合實際，提高學生英語水平

1.能力分級，因材施教

和東莞民辦本科院校一樣，臺灣科技類大學學生普遍英語學習興趣薄弱，學習動機欠缺，且英語程度相差較大，為因應此種困境。臺灣各科技大學采取“能力分級，因材施教”的模式。

各科技大學在新生入學時施以“英語能力安置測評”，作為分級教學之依據，將學生分為初級（basic）、中級（intermediate）和高級（high）三個級別（也有學校稱之以普通班、中階班和菁英班），以方便授課教師根據學生實際情況選定或自編教材，制定相應的教學方法，因材施教，適性發展。大學一年級和二年級第二學期期末各校再施以“英語能力追蹤后測”，依據后測成績再次將學生分成初級、中級和高級班，這樣既令學生時刻保持學習上的壓力，也讓學生在各個階段都能夠擁有不斷學習的環境，保持持續進步的動力。（臺灣東南科技大學英語文教育白皮書，2009）

2.課程分級，市場接軌

大一英文課程以培養一般英文（EGP： English for General Purpose）能力為目標，籍由不同的教學活動引發學生的學習興趣及加強聽說讀寫的能力；大二英語課程注重職場英文（EIL：English as International Language）的訓練，強調口語和書寫的溝通能力。口語溝通能力方面包括面試、客戶應對接待用語、電話接聽和英文簡報；書寫溝通能力包括英文簡歷撰寫和商務英文寫作技巧等。同時職場英語分為一和二兩種，職場一包括英文面試、洽商英文、商業電話接聽、英文會議與簡報和辦公室英文；職場英文二包括商務英文簡報、商用書信寫作、網絡英文、行銷英文和管理英文。大三時各院系開設與本專業相關的ESP課程，如財經英語、旅游英語、計算機英語等，ESP課程通過選用國際職場專業英語教材、設定十大國際職場情景、制定國際職場聽說讀寫各項技能標準來提升學生學習專業英語的興趣和動機。

二、教學活動多樣化，提升學習興趣

1.設置e-learning 網站

該網站的功能分為兩方面。

其一，規劃、制作網上教與學系統。學生借此網絡資源進行自學與自我評估，以期了解自身學習成效；教師憑此了解教學效果，并作為是否改進教學方法或更換教材的依據之一。在教學相長的過程中，教師不斷完善自己的教學方法，幫助學生找出并解決學習上的弱點，學生也逐漸掌握學習的方法與技巧，從而提升學習效果。

其二，設置時事英文學習園地。每兩周于網上提供三篇與國內外時事或潮流趨勢相關的英文報道或文章，并根據學生英語程度加以編輯使其易于為學生所接受，藉此令學生將英語學習與日常生活相聯系，從而掌握與各領域相關詞匯，提升學生學習興趣，開闊國際視野。

2.加強補救教學

針對英語成績較差的學生，開設強制性及課后補救教學課程，強化學生發音、拼寫、基礎閱讀及聽寫練習。同時，通過多媒體課件生動的影像效果，提升學生的學習興趣及動機。

3.推動多元英語學習

在現代教育邁向國際化的過程中，廣泛的閱讀（extensive reading） 是提升學生英語能力的重要途徑。比如東南科技大學每學年選取一些短片小說或者特定網站的文章推薦給學生，希望學生通過廣泛閱讀建構豐富的背景知識（background knowledge） 并培養良好的閱讀習慣，引導學生產生英語閱讀的動機，自然地養成多功能的英語學習成效。此外，東南科技大學舉辦多元化的英語競賽（如英語拼字游戲、朗讀、演講和歌唱比賽等），鼓勵學生參加各項比賽，以提高學生的英語學習興趣。

三、因地制宜，產學結合

臺灣很多高校根據區域經濟的發展設置相應的課程，將教學與當地相關產業相結合，既利于學生的實習和就業，也可服務和推動本地經濟的發展。

圣約翰科技大學位于北臺灣，當地的旅游資源非常豐富，每年吸引大批國外游客。為了提升當地的旅游服務質量和水平，促進旅游經濟的發展，培養既懂旅游經營和管理，又能以英語為交流工具的高素質人才，圣約翰科技大學應用英語系設置了文化旅游專業，開設了《旅游英語》、《旅游英語會話》、《英文簡報》、《同步口譯》等課程。

學校和島內各大旅游公司進行產學合作，利用寒暑假和學生實習的機會，安排學生和老師到各大旅游公司進行短期和長期的實習，同時邀請旅游公司的從業人員到學校授課，參編教材，參與人才培養目標的制定。

四、啟示

1.實施大學英語分級教學

分級教學的目的，是“充分發揮每個學生的潛力和積極因素，彌補各自的短處和不足，選擇最有效的教育途徑，使具有各種個別差異的學生都能各得其所地獲得最大限度的發展。（賀世泉，黎明.2005）但是在東莞，目前只有筆者所在的廣東科技學院根據學生高考英語成績實施了分級教學（以高考英語成績≥101分、≥68分<101分及≤67分將公外學生分為普通、中級、高級等三種級別的班級）， 其他兩所民辦高校均按照自然班按部就班的實施教學，但是成績優秀的學生“吃不飽”，成績較差的學生“吃不了”，學生間彌漫著厭學或怠學的情緒， 極大地影響了學生的學習積極性和教學效果。

筆者以為，東莞民辦本科院校應該根據學生的英語成績，在新手入學對學生進行分級。但是等級間分數的設定需仔細分析，認真研究，首先，學校通過“英語能力安置測評”將學生分成普通、中級和高級班三個級別，既要避免成績較好的學生編入程度較低的班級影響學生的個性發展，也要防止成績較差的學生編入程度較高的班級影響學生學習的自信心。

2.激發學生學習興趣

我們知道興趣是最好的老師。東莞民辦本科院校招收的學生基本屬于二本B類，英語成績差，導致學習興趣低落，學習動機欠缺。在教學過程中，可以借鑒臺灣科技類大學的做法，加強補救教學措施，從基礎入手，循序漸進地提高學生的英語水平，使他們能跟上教學的步驟，慢慢產生英語學習的興趣。然后通過英語學習網站，介紹一些學生感興趣的文章，比如新聞、時尚、體育、娛樂和旅游等，這樣既可以豐富他們的詞匯，提高他們的閱讀水平，也可以開闊學生的視野，提升他們學習英語的動機。

3.加強和當地企業的產學結合

服務和推動區域經濟的發展，是中國民辦本科院校辦學的重要宗旨之一，也是學校生存和發展的關鍵。

東莞地處改革開放的前沿，外企眾多，對英語類人才需求旺盛。各校可以邀請企業的員工來校授課。文科類的專業可以邀請企業員工講授《外貿函電》、《商務英語》、《職場英語》等課程；理工科類的專業可以邀請企業員工講授ESP英語，比如《模具英語》、《機電英語》、《服裝英語》等，這樣利于學生的就業和職場發展。

在“請進來”的同時，也要“走出去”，學校可以安排老師在寒暑假到企業實習，既可以了解行業最新的發展狀況，幫助企業解決生產中的實際問題，也可以讓老師將理論與實踐相結合，豐富教師的授課內容，提高教學質量和水平。

在授課的同時，學校也可以邀請企業員工參與教材的編撰、授課內容的安排和人才培養目標的制定，培養出企業所需要的應用型人才。

五、結束語

作者介紹了臺灣科技類大學在英語教學方面的一些措施，比如能力分級、課程分級、多元化課外活動和產學結合等，并對照這些措施，提出了東莞民辦本科院校在提升學生英語水平方面的一些建議，希望對東莞民辦本科院校的英語教學有所啟示。

參考文獻：

[1]東南科技大學英語文教育白皮書，2010年9月.

[2]賀世泉，黎明.關于對“因材施教”原則的思考[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2005，6（1）：149-150.

作者簡介：

張佑明，男，碩士研究生，廣東科技學院應用英語系講師。學術方向：語言測試，翻譯理論與實踐。