高中英語自主學習模式的探討

【摘要】本文以中學生英語自主學習能力的培養為突破口，運用理論聯系實際的方法，就如何培養學生的自主學習能力作粗淺的探索。

【關鍵詞】高中英語 自主學習 模式探究

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0001-02

自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。學生通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。我國教育部頒布的《高中英語新課程標準》明確提出“引導學生調整學習方式，提高他們的自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力。”英語教學十分重要的任務是教會學生如何學習，如何研究、如何創造，教會他們如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中積極思維的能力。英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調動學生的積極性，培養學生的自學能力，才能適應社會發展的需要。學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重，必須隨著學段的提高而增加，這是培養學生終身學習能力的需要。

一、自主學習方式的實踐途徑與策略

自主學習的教學觀要求英語教師做好以下幾個方面的工作：

1.改變教學觀念，幫助學生樹立正確、科學的學習態度。

要培養學生英語自主學習的能力，首先要改變教師的教學觀念。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。

2.教師自己要改變教學觀念，相信學生，敢于放手。

其關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的助教地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變為實踐參與者—活動的主體。學生自主和合作學習的過程中，運用語言知識并轉化為己用，同時獲得了一個自主學習的空間。實踐證明，高中英語課堂教學中激發學生自主學習，才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。

3.和諧融洽師生關系，培養學生自主學習的興趣。

教師永遠要理解、信任、尊重每一個學生，才能收到事半功倍之效。尊重學生同時還體現為激勵、贊賞學生。抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發的學習動力。只有這樣，我們的課堂教學才能真正實現學生積極成長、教學效率極大提高的效果。

4.樹立正確的評價觀，調動學生自主學習的積極性。

新課程標準對教師來說也是一個嶄新的課題，教師在英語課堂教學中的評價起著不可低估的調節作用，而學生的主動性和積極性也是決定教學質量的關鍵。新課程標準下的課堂評價體系側重于形成性評價，注重對學生學習成長的記錄，真實反映學生的學習發展過程，讓學生放開對考試結果過分擔憂的包袱，重視過程，享受過程。

二、激發興趣，導入目標

興趣是最好的老師。激發學生的興趣，調動學生的積極性，能最大限度的啟動學生潛在的學習欲望與能力，使更多的學生參與到學習活動中，成為學習的主人。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發他們的求知欲望，可采用語言激趣，情景激趣，謎語故事激趣等教學方法。激趣要找好導向的作用，創設與所學內容相關的情景，讓學生探索的潛能和欲望有根本性的保證，并為達成目標而積極地探索。教師在制定目標時要體現：1.面向全體，尊重差異。一方面，為面向全體學生，要注意考慮后進生和中層生的現實基礎與接受能力，嚴格控制教學內容，不隨意提高也不隨意降低要求；另一方面，對學有余力的學生，應考慮適度拓寬，發揮其特長，從而使整個教學更加尊重學生的差異。2.目標要有層次性：即認知目標（學習系統的英語基礎知識，形成技能）、能力目標（有意識的培養學生聽說讀寫能力）、情感目標（培養學生積極健康的情感）。

三、養成課前“聽讀”、“自讀”課文的習慣，鼓勵學生大膽質疑

首先，教師要指導學生多元利用好現有的視聽教學資源，進行“正音”，同時根據不同學生的程度差異，科學指導好“聽讀”、“自讀”這個環節。要求：1.正確、流利的通讀課文，遇到困難看注釋、查閱工具書、向同學或老師請教等。2.初步感知課文的內容。3.尋找問題，發現問題。在學生自讀的過程中，教師要特別對“學困生”進行個別指導。在自讀的基礎上，鼓勵學生敢于從教材中發現問題，大膽圍繞課文的題目、段落、插圖、及問題的設計、結尾等內容提出疑問，然后師生共同梳理問題。淺顯的問題由學生直接回答，與課文內容關系不大、學生難以回答的問題，由教師做出適當的解釋，剩下的就作為學習的目標，如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發質疑，將學生的思想引向課文的重點、難點上讓學生找出問題的關鍵所在。

四、注重課后評價，不忘拓展閱讀

1.找準讀寫的結合點，進行讀寫訓練，以讀促寫，學會運用，提高學生的語言表達能力。

2.拓展閱讀。大量閱讀是提高學生讀寫能力的重要管道。閱讀教學，必須打開課堂教學的大門，打破課內外學習的界限，使課內學習與課外實踐得以溝通，讓學生主動的進行廣泛的閱讀。對學生的課外閱讀要做到：

A.留足時間。少布置機械重復的作業，還給學生讀書的時間。 B.讀書內容不做限制，讓學生廣泛涉獵（只要有益的均可）先吞進去，再慢慢消化。

C.課外閱讀可以結合課堂教學進行。

五、優化課堂教學，激發學生情感

1.進行情景教學

課堂教學中，教師應利用一切可能利用的條件，如實物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等，為學生創造一種學習英語的語言環境，將枯燥的、抽象的內容寓于一個十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，以增加學生對外語學習的興趣。直觀教學不僅能給學生以深刻的感官印象，誘發他們的求知欲，而且還能使他們對事物很快形成正確的概念，使之自然接受新知識，以便牢固記住。

2.使用多元化教學手段

教學中，如果教師只是千篇一律地重復同一種方法，學生勢必會厭煩。教師只有動用多種感官參與聽說讀寫活動，才能長久地吸引學生。如小組討論、二人操練、多人表演、小游戲、猜謎、唱歌等多種活動，以及進行“freetalk， ask and answer”等，都能產生這種效果。這些活動有利于激發和培養學生濃厚的學習興趣，不僅鍛煉了學生的聽說交際能力，而且活躍了課堂氣氛，學生興趣越來越濃厚，自主學習的質量也得到了大幅度的提高。

3.用平等的師生關系溝通情感教育

良好的教學過程就是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感、親切感。教師可以輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性的目的。

4.注重學生“學”的過程轉變

傳統教學“重結果，輕過程”，在有意無意的學習過程中忽視了學生情感和學習新知的思維過程，能力得不到發展。這就要求教師在教學過程中注重學生“學”的過程，注重向學生能力的培養，情操的陶冶，智力的開發，良好個性和健全人格的形成方面轉變。

前蘇聯教育學家別林斯基認為：“愛是教學的媒介，友愛更是消除戒備心理的傳感器。”因此，教師不應以教育者或長輩自居，而應將友愛之情施于他們。學生在關愛之中定會有所收獲和感化，也就增強了學習英語的信心和決心。這樣，他們就會敞開心扉，消除師生彼此對立情緒及情感障礙，提高學習的積極性和主動性，并且能夠在班級中形成一股良好的英語自主學習氛圍。

應該相信，英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果能夠正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，也能激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。作為英語教師，應更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，“以情輔教”，幫助學生形成健康的心理、穩定的情緒和良好的道德情操，使學生懷著快樂的情緒進行自主學習。

總之，學生的發展是英語教學的出發點和歸宿。“以人為本”是“課標”的核心理念。英語學習的最終目標是要掌握運用英語進行交際的能力。培養學生自主學習是一項艱巨的教學任務，教師必須充分認識到學生是學習的主體，要不斷更新教育觀念，加強自身修養，不斷充實完善自我，以人為本，樹立“一切為了學生、一切服務于學生”的意識，在平時的教學中利用多種策略發展學生的英語自主學習能力并及時引導、積極調動他們的學習積極性，使學生能有效、自主的進行學習，使他們真正成為學習的主人。

參考文獻：

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作者簡介：

文靜，女，錫伯族，碩士，研究方向：應用語言學，外語教學。