圖式理論與研究生公共英語寫作教學(xué)

陸艷芳

【摘 要】圖式理論為英語寫作教學(xué)提供了新的研究視角。本文結(jié)合在校研究生的寫作教學(xué)實(shí)踐，探討圖式理論中的語言，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)圖式開展遞進(jìn)式寫作教學(xué)，力求為研究生階段的英語寫作教學(xué)提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；寫作教學(xué)；階段遞進(jìn)

【Abstract】Schema theory opens a new angle for English teaching research. The paper discusses the application of three schemas in progressive writing teaching in the hope of arousing new feasible way of guiding for postgraduates.

【Key words】Schema theory； Writing teaching； Progressive guidance

1992年國家教育部頒布的碩士生英語教學(xué)的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫譯能力和基本的聽說能力，能夠以英語為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。寫作對于學(xué)生從事研究，尤其是撰寫專業(yè)論文的作用是無容置疑的。整體看來，研究生的英文書面表達(dá)能力相對薄弱，也成為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者共同的痛處，教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻成效甚微。

作者在所在大學(xué)進(jìn)行了針對寫作教學(xué)的調(diào)查問卷，分析結(jié)果顯示，66%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的寫作教學(xué)無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生的寫作思維能力的訓(xùn)練有待提高。本文擬就一次寫作習(xí)作，運(yùn)用圖式理論作為指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對輸出語言信息的處理上層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)地道，完整的圖式框架寫作。

1 圖式理論的提出和發(fā)展

圖式理論最早追溯到德國心理學(xué)家康德，他認(rèn)為“新的概念中有同人們已有的知識建立關(guān)系，才會(huì)變得有意義。”后來，弗萊瑞克（英國認(rèn)知心理學(xué)家）給圖式理論下了這樣的定義“對過去的反映或經(jīng)驗(yàn)的積極組織。”20世紀(jì)70年代，美國人工智能學(xué)家詹姆哈特等人在前人基礎(chǔ)上，發(fā)展了一套完整的圖式理論，該理論也成為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究熱點(diǎn)。

圖式就是知識在大腦中的儲(chǔ)存單位，它包含各種各樣的知識架構(gòu)，圖式架構(gòu)的總和。圖式的表現(xiàn)形態(tài)為樹狀結(jié)構(gòu)，其主干圖式上往往衍生許多分枝葉圖式，分支又衍生出更小的圖式，枝枝末末的整體形成了信息的連接圖。圖式的抽象程度與其層次成正比，層次越高越抽象，越低越具體。每當(dāng)一個(gè)圖式中的大部分子圖式被啟動(dòng)時(shí)，該圖式就被調(diào)用了。圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們處理外界信息都需要調(diào)動(dòng)大腦中的圖式，依據(jù)圖式來解釋，預(yù)測，組織和吸收外界的信息。[1]

圖式理論被廣泛的運(yùn)用到認(rèn)知心理學(xué)，語言學(xué)和語言教學(xué)當(dāng)中，將語言的學(xué)習(xí)過程解釋為各個(gè)層次間自上而下，或是自上而下的過程，各個(gè)層次又相互作用，達(dá)到信息的完整處理。在整個(gè)的思維過程中，語言的理解從最小的分支開始，隨著信息的不斷輸入，圖式進(jìn)入較復(fù)雜的層次，進(jìn)而完成整個(gè)信息的吸收；反之，先根據(jù)預(yù)測和部分信息啟動(dòng)較高層次的圖式，然后在輸入信息中尋找子圖式，進(jìn)而肯定或否定該圖式的合理性。國內(nèi)許多學(xué)者，如李紹山（1992），李維等人就運(yùn)用這一理論對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行探討和研究。[2-3]

2 圖式理論與寫作教學(xué)

研究生經(jīng)過了十幾年的學(xué)習(xí)積累，對社會(huì)事物已經(jīng)具有情感模型，和本科生相比，他們的社會(huì)性更突出，存在感也更為強(qiáng)烈。又由于研究生階段，學(xué)習(xí)的專業(yè)性更強(qiáng)，更為直接地和就業(yè)對接，因而他們普遍的目標(biāo)感更明確，在分析和解決問題方面的方法論上，更有層次和質(zhì)感，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望是學(xué)生學(xué)好英語寫作的源動(dòng)力。

根據(jù)圖式理論，學(xué)生的寫作能力由三種圖式?jīng)Q定，語言層次圖式，內(nèi)容層次圖式和結(jié)構(gòu)層次圖式。

1）語言層次圖式 語言圖式是其它圖式的基礎(chǔ)。在語言圖式的前提下，學(xué)生首先輸入大腦的是文章的詞，句和段，然后進(jìn)一步思考調(diào)用內(nèi)容圖式來構(gòu)建較高層次的框架。

2）內(nèi)容層次圖式 在羅列出最小的單位的字詞到句段分支后，作者需要將欲表達(dá)的信息和大腦中已固有的知識聯(lián)系起來，并調(diào)動(dòng)內(nèi)容圖式分辨的能力，在內(nèi)容的選擇上進(jìn)行篩選和過濾。

3）結(jié)構(gòu)層次圖式 語言和內(nèi)容完成了作者寫什么和怎么寫的問題，接下來最高層次的是兩者的銜接和過渡。例如，政論文章的議論結(jié)構(gòu)（序論，本論和結(jié)論）；科技文章的說明結(jié)構(gòu)（提出，解釋和建議）；歷史文章的敘事結(jié)構(gòu)文化因素，如思維方式的不同，邏輯表達(dá)的不同，這個(gè)過程要克服母語的負(fù)遷移作用，用英語的思維方式在大腦中迅速加工語言和內(nèi)容，刪除和主題無關(guān)的分支，忽略和整體的整體不協(xié)調(diào)的字詞，調(diào)動(dòng)合適的銜接詞在段落之間進(jìn)行自然過渡，最終呈現(xiàn)完整且地道的表達(dá)，這樣的輸出才是有效的，這樣的教學(xué)才是最大程度上學(xué)生能受益的。

詞匯是寫作構(gòu)建語篇的基礎(chǔ)因素，反映著不同的人類情感和風(fēng)格，詞語的內(nèi)隱性往往會(huì)產(chǎn)生文化的負(fù)遷移，導(dǎo)致語用偏誤和交際失誤（王小寧，2007）[4]因而，在習(xí)作練習(xí)中：Is it good to marry on campus？ 學(xué)生列舉出許多詞匯分支，教師引發(fā)課堂討論，指導(dǎo)學(xué)生刪掉不合適的部分，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行下一階段的組詞成句。本次習(xí)作中有以下詞匯的語用失誤：postgraduate students become more and more； first marriage can help career better； we need to pay more energy in children； family will stop us working harder... 以上的錯(cuò)誤不屬于違反語法規(guī)則的范疇，但是這樣的表述在書面交際中會(huì)造成理解上的障礙。 另外，受漢語固化影響，學(xué)生往往好用主動(dòng)語態(tài)來組句，強(qiáng)調(diào)行為的發(fā)起者，即主體：postgraduate students must find a better job to be necessary in life first… 等等。教師在這一階段以培養(yǎng)學(xué)生英語思維為主，強(qiáng)調(diào)兩種語言在語言層次上差異性，幫助完成言語行為的最初圖式架構(gòu)。

在本次習(xí)作的內(nèi)容選擇上，學(xué)生很多提到買房的壓力，結(jié)婚的壓力，生育和養(yǎng)育孩子的壓力等，這些固有的知識和本文的信息聯(lián)系起來后，文化的差異就凸顯出來。這樣的文章在母語者看來，理解的難度較大，因?yàn)檫@不是他們社會(huì)的產(chǎn)物。因此，在內(nèi)容的分支上，教師要引導(dǎo)信息輸出的差異性，可讀性及接受度。在校園婚姻有利的論證中，學(xué)生應(yīng)多攝取目的語國家的社會(huì)特性，闡述原因應(yīng)避開民族優(yōu)越度，以實(shí)事求是，客觀平實(shí)的態(tài)度措辭成句。內(nèi)容層次的圖式框架是書面表達(dá)的靈魂所在，學(xué)生們應(yīng)展開廣泛思考和閱讀，積累信息，聯(lián)想社會(huì)，注重方法論的層層遞進(jìn)，完成信息的疊加和準(zhǔn)確表達(dá)。

來源于文化的邏輯是修辭的基礎(chǔ)，不同文化的人在寫作時(shí)，因邏輯思維的不同，會(huì)用不同的修辭系統(tǒng)來構(gòu)建文章的架構(gòu)。已印歐文化模式為基礎(chǔ)的英語邏輯是直線型的，也就是倚靠形合的，這一點(diǎn)和漢語的邏輯形式有很大差異。 漢語的曲線形思維反映在寫作中，即為多角度，多維度，間接度，背景度，這樣的語言邏輯對英語為母語的閱讀者極其困難。本次習(xí)作中，普遍顯示的語用問題是結(jié)構(gòu)的不清晰，主題的不明確，其中銜接詞的漏用，誤用是亟待解決的問題。對層次邏輯的不敏感性也增大了寫作教學(xué)的難度。

教師在英語習(xí)作實(shí)操的啟動(dòng)，運(yùn)行和完結(jié)階段應(yīng)該把圖式理論灌輸于學(xué)生，在每一個(gè)圖式的分支上把關(guān)，注重詞匯和句式的語言圖式，篩選和注重段落篇章的英式邏輯和修辭，在內(nèi)容的把控上，幫助學(xué)生有意識的回避母語思維的負(fù)遷移，這樣搭建起來的圖式建構(gòu)才是我們教學(xué)者和學(xué)習(xí)者公共追尋的結(jié)果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳思清.從圖式論來看閱讀的心理過程 中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理[M].長沙：湖南教育出版社，1992.

[2]李紹山.影響中國學(xué)生英語閱讀理解的主要因素 中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理[M].長沙：湖南教育出版社，1992.

[3]李維.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].成都：四川人民出版社，2000.

[4]王小寧.英文寫作措辭中的文化負(fù)遷移[J].中國外語，2007（5）：94-97.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]