翻轉課堂在大班型英語詞匯教學中的應用

王穎

【摘 要】本文以翻轉課堂的教學模式為依托，針對大班型英語詞匯教學的特點，在分別對聽力閱讀和寫作詞匯的教學進行了細致的討論，從而改變了傳統教學理念，提高了課堂教學的有效性。

【關鍵詞】翻轉課堂；大班型；英語詞匯教學

1 翻轉課堂的介紹

1.1 翻轉課堂的起源與發展

翻轉課堂（Flipped Classroom或者Inverted Classroom），也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”。在翻轉課堂模式下，學生課前觀看教師錄制好的或者網上下載的教學視頻及其拓展資料，課堂時間用來解答學生問題，修正學生作業，幫助學生進一步掌握和運用所學知識。

翻轉課堂的模式在2000年左右已經形成，但是，真正的發展則源于可汗（Khan Academy）的創始人薩爾曼可汗。2007年，可汗建立了一個非盈利的在線“可汗學院”，把自己的講課視頻都放在這個網站上，與世界各地的學生進行數學題的交互學習。

1.2 翻轉課堂的特征

翻轉課堂的特點可以概括為以下幾個方面：

第一，先學后教的教學模式。學生在課前先將教師提前準備好的視頻資料進行自學，課上與教師共同探討研究，進一步理解和解決自學時存在的問題。

第二，滿十進一的進階方式。學生在學習一段時間的微課視頻以后，完成相關的作業。只有在作業完成正確的情況下，學生才能進行下一步學習。

第三，微課呈現的講授方式。教師根據教學目標和教學內容，制作一個5-8分鐘左右的教學視頻，講解一個知識點。

第四，積極學習的實現形式。學生可以根據自己的問題，有針對性進行自主學習，并且可以對難點知識進行反復學習，最終達到心領神會。

2 翻轉課堂在詞匯教學中的應用

在大班型英語詞匯教學中，由于人數較多，很難實現師生互動。所以，詞匯教學多為教師講授為主，學生在課堂上記筆記。考核形式也比較單一，或者提問幾個學生，或者全班進行聽寫。這種傳統模式的弊端就是，教師無法準確掌握每個學生的學習進度并根據學生的學習情況調整自己的教學內容。因此，為了調動學生的學習積極性，大班型英語課堂詞匯教學可以采用翻轉課堂的形式。

2.1 聽力詞匯的翻轉課堂

聽力詞匯量的匱乏是大學生英語聽力水平較弱的主要原因之一?？吹枚畢s聽不懂一個詞的現象在大學生中普遍存在。因此，在聽課詞匯的翻轉課堂中，教師可以進行如下設計。

由于大班型課堂學生人數較多，英語聽力水平參差不齊，教師在進行聽力詞匯學習的視頻設計時，可按照如下方法：

首先，將聽力材料進行分級處理。針對不同學生的聽力水平，將英語聽力材料分為初級、中級和高級三個級別。初級階段可以選取短對話的形式，中級階段可以選取長對話形式，而高級階段則可以選擇名人演講的片段或者英語新聞。

其次，在每個級別中，將學生需要掌握的詞匯通過選擇題或者填空題的形式進行設計。對于常見高頻詞匯，按照音、形、義和使用進行細致講解。最后，通過小測試檢驗學生對聽力詞匯的掌握程度，并決定學生是否可以進入下一階段的聽力詞匯學習。

在課堂上，教師可以針對之前的視頻內容進行知識的拓展。例如，在短對話形式中，教師可以利用對話的內容拓展一些日常交際用語的用法。而在長對話中，教師則可以根據長對話討論的話題，提出有針對性的問題，讓學生在課堂上發表自己的觀點。對于名人演講和英語新聞。教師則可以通過介紹背景知識和進一步講解語法來幫助學生理解詞匯的使用方法。

2.2 閱讀詞匯的翻轉課堂

英語閱讀詞匯屬于輸入型詞匯，即學生只要掌握其漢語意思即可。但是，閱讀詞匯是整個大學英語學習中詞匯量所占比重最大的一部分。大學英語四級和六級所要求的4500詞與5500詞大多集中在閱讀詞匯中。在傳統大班型課堂中，教師無法了解學生對詞匯的熟悉程度，所以在課堂講解詞匯時，要兼顧到各個層面的學生。這樣使課堂學校效率相對較低，針對性不強。所以，在閱讀詞匯的翻轉課堂中，教師可以進行如下設計：

首先，將閱讀材料按照題材進行分類。在對閱讀材料選取中，應該考慮到學生所學專業與英語材料的對應程度，增加學生的學習興趣。其次，將閱讀材料中的生僻詞匯進行細致講解。講解詞匯時，可以從詞根詞綴以及詞匯的起源方面，拓展學生對詞匯深層次的理解。同時，還可以適當地介紹一些同義詞匯來拓展學生的詞匯量。最后，可以通過選擇題的方式，對閱讀材料中出現過的生僻詞進行測試。

在課堂上，教師可以將學生在自學材料中出現的詞匯放在新的閱讀材料中，通過考核或者講解方式，加深學生對詞匯的印象，達到融會貫通。

2.3 寫作詞匯的翻轉課堂

寫作詞匯屬于英語輸出詞匯。大學生在寫作詞匯中主要存在三大問題，即冠詞誤用、高頻動詞使用頻繁和名物化總體使用不足。所以，在寫作詞匯學習中，可以進行如下設計：

首先，掃除冠詞誤用頻繁現象。冠詞的使用錯誤總體可分為三大類：冠詞省略、冠詞冗余和冠詞混用。教師可以針對這三種情況在課前學習中講解冠詞的主要用法，并設計相應的漢譯英練習。

此外，擴充高頻詞匯的同義詞。大學生在寫作詞匯中，大量使用know、get、think等動詞來表達自己的觀點，可見其詞匯廣度不足并且趨于口語化。因此，在課前學習中，可以將高頻常見動詞替換進行講解，以掃除詞匯使用過于簡單的問題。

最后，對于課堂中要使用到的難點重點詞匯，可以通過課前微課的學習，使學生熟練掌握新詞匯的用法及拼寫。

課前學習解決了詞匯的基本用法錯誤以及詞匯使用單一問題后，課堂教學中，教師就可以針對替換后的高級詞匯進行細致講解，使學生真正理解這些詞匯的含義和用法，進而提高寫作水平。

3 總結

雖然大班型英語詞匯課堂存在著一些弊端，但是通過翻轉課堂的引進與應用，這些弊端可以在一定程度上得到克服。此外，翻轉課堂也彌補了學生之間在英語詞匯學習上的個體差異，在教學上真正做到了因材施教。

今后，翻轉課堂的教學模式還可以嘗試著應用在大班性英語閱讀、寫作等教學中，以期待產生更好的學習效果。

【參考文獻】

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉課堂與慕課教學[M].北京：中國青年出版社，2015.

[3]PJ·開普希，托德·威特.以學生為中心的翻轉教學11法[M].北京：中國青年出版社，2015.

[4]王艷.英語聽力教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[5]徐昉.英語寫作教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[責任編輯：王楠]