虛擬企業模式下網絡工程實驗教學的實踐探索

陳虹+饒婕+譚敏生

摘 要： 在總結計算機學院網絡工程專業近年來進行的課程理論探索和實踐經驗的基礎上，提出一種新的教學模式——“虛擬企業模式下的項目教學”。其主要特色是打破原有教學主體，以學生為主體進行實驗教學。學生在有企業特色的團隊合作的基礎上，將理論與實踐相糅合，提升自身的社會能力和專業能力。本文探討了學生在模擬現實工作環境下網絡工程實驗教學的過程和方法。

關鍵詞： 虛擬企業； 項目教學； 網絡工程； 職業能力

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）04-83-03

Practice and exploration of network engineering experiment

teaching in virtual enterprise mode

Chen Hong， Rao Jie， Tan Minsheng

（School of Computer Science and Technology， University of South China， Hengyang， Hunan 421001， China）

Abstract： On the basis of summarizing the theoretical exploration and practical experience of the network engineering specialty in the School of Computer Science and Technology， a new teaching mode called "project teaching in virtual enterprise mode" is put forward. Its main feature is to break the original teaching subject， take the student as the principal part to carry on the experiment teaching. On the basis of enterprise team cooperation， combining theory with practice， students improve their social ability and professional ability， and the process and methods of the network engineering experiment teaching in the virtual reality work environment are discussed in this paper.

Key words： virtual enterprise； project teaching； network engineering； occupation ability

0 引言

工科是技能型的學科，在實踐教學的改革中工科一直是重中之重。學生除了掌握專業知識之外，必須掌握相對應的實踐技能。首都師范大學的李環老師提出了項目驅動式教學方法來進行計算機網絡的教學[1]。西北師范大學楊曉宏教授對網絡環境下任務驅動教學模式進行了研究和應用。肖靜與朱愛武老師利用模擬公司教學法對市場營銷學的教學進行了改革[2]。高建信老師對在管理學教學中如何構建情境模擬教學法實踐創新體系進行了探討分析[3]。

高校現有的實踐教學普遍存在一個問題：學生無法利用已掌握專業知識和技能在工作崗位上迅速融入團隊，發揮所學。高速發展的現代企業需要的是綜合實力者，即具有團隊精神，專業技能，創新能力，掌握工作實施流程，有行動力的高素質勞動者。高校大學生只有具備這些能力才能適應高速發展的知識結構以及工作環境帶來的變化，才能在就業中具有競爭力。

1 項目教學與學生的能力培養

虛擬企業模式的網絡實踐教學是在以往的課堂教學基礎上，改變學生單打獨斗的實驗模式，引進企業式的合作與競爭的團隊實驗模式。教師將實驗任務拆分為多個偽企業式的難度差異小的工作任務，采取競標的方式，讓學生自主選擇實驗任務。在這一過程中，教師應充分調動學生的主觀能動性，激發其潛在的創新能力。學生將各方面知識有機結合，職業能力得到顯著的提高，增強了職業競爭力。目前高校畢業生的就業壓力非常大，如果能在學校中采取將專業知識和職業能力相結合的教學模式，促進學生的積極性，加深大學生對企業和社會的了解，能更好地促進大學生就業。

能力可以分為三類：一是專業能力，它包含單獨和綜合的技能和知識。目前，高校的教學模式決定了大學生只能掌握基本的固定的知識結構以及某種單一技能，以致大學生求職屢屢碰壁，或者不能適應工作環境。二是方法能力，它是不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要手段。三是社會能力，它既是基本生存能力，又是基本發展能力，是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質。

項目教學法是以學生團隊為主體進行的模塊化實驗任務的教學活動。其目的是將一成不變的課堂教學轉變成合作與競爭并存的工作環境，以激發學生的創新能力，提高學生適應社會以及團隊的職業能力。企業的工作任務呈現出來是一個個持續性具有特定目標的復雜項目，而高?，F階段的實驗教學幾乎都是獨立的非連續性的實驗單元。因此改變這種分散式的實驗模式，給學生一個持續性的實驗體驗非常重要。以掌握章節知識為目的，可將實驗過程看作是一個完整的工作任務，包括前期需求，實施過程以及完成后的驗收評估整個過程。而實踐課程是培養學生理解知識，運用知識的能力，以及逐步培養學生的方法能力和社會能力。

虛擬企業模式是指以學生為主體成立虛擬公司來完成由實驗項目轉化而成的企業工作任務。學生在虛擬企業中崗位明確，職責具體，有主管和職員，有同事和競爭者。這樣可以培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，使之在實驗中既能掌握知識和技能，又能有創新、合作、計劃等工作中不可或缺的能力。

以網絡實驗教學為載體是因為網絡實驗教學的特點，第一，計算機網絡屬于專業課的范疇，學生在學習該課程時已基本掌握了計算機的大部分基礎知識，能更快更好的進入實驗教學狀態；第二，網絡實驗教學的實驗任務可以很好的分割成工作任務而不需要過多的依賴于其他的專業課程。

2 虛擬企業模式下的項目教學實踐簡介

本研究采用的方法是以觀察法為基礎，第一步先觀察學生的能力以及知識掌握程度，建立虛擬企業，將學生安排在各個“崗位”上，第二步從已有的研究成果和經驗出發，利用實驗法進行虛擬企業模式的網絡實踐教學的改革，最后總結制訂下一步的研究目標。

本研究小組在學院實驗室條件的允許的情況下，通過虛擬企業的運行來達到讓學生體驗接近真實的工作環境的目的。基本流程為：成立虛擬企業→形成企業制度或文化→實踐教學工作任務的實施。

2.1 教學/學習的組織形式——虛擬企業的成立

研究小組采取分層領導的模式。招聘和推薦相結合，先在學院招聘引導和管理公司的骨干。在項目實施過程中，骨干負責組織和領導團隊的其他同學，其組織能力和社會能力得到提升，也激發了其他同學的學習積極性。同時，為了讓學生在項目中得到更多的鍛煉機會，可采用競爭輪崗機制。

2.2 形成虛擬企業的特有文化

任何一個組織都需要一個靈魂——企業文化（團隊精神）。它能夠使學生（員工）對企業產生認同感和歸屬感，找到自身的價值。企業文化可產生凝聚力，為學生參與的實踐環節做好精神準備，使其投入到接近真實的工作環境中。

2.3 實踐教學工作任務的實施階段

第一，工作任務的確定。教師對近幾年的學生實驗數據根據難易和復雜程度進行整理，并結合現實的網絡公司的項目，通過分析得出適合學生操作的工作任務。

第二，項目制定。每個工作任務的難易和復雜程度都有所不同，需要循序漸進的分階段布置給團隊。使學生有一個適應的過程，最后形成一個完整的項目。

第三，項目實施。根據前期制定的工作方案，以學生為主，教師為輔，鼓勵學生大膽思考，形成計劃，兼容并包。團隊有不同的思維火花，就會有新的創意，通過討論-修改-討論這樣反復的過程，讓參與的學生在以完成項目為目標的前提下，理解如何合作和研究工作。

第四，驗收評估。項目驗收和評估不僅是為了評判團隊合作的成績，檢驗學生理解和掌握知識的程度，也是為以后的工作提供參考。

第五，歸檔或結果應用。以虛擬企業模式進行的實驗教學，強調的是工作任務的實用性和參與性。對已完成的項目進行評價并加以改進和完善，為下一步的研究和實踐提供基礎。

3 虛擬企業制的項目教學重點和實踐

3.1 實施的重點

項目教學是此次實踐中的重點，團隊的核心成員必須進行前期培訓。對骨干的培訓類似于對企業項目經理的培訓，核心骨干學生需要了解任務實施的過程，重點，需求分析等等。實驗證明，由骨干學生帶領的團隊實驗比獨自實驗更能產生好的效果。學生除了掌握到專業知識外，還潛移默化的培養了綜合能力，比如組織、表達，團隊協作能力等。

3.2 網絡工程課中的實踐

實驗教學研究的對象是13、14級網絡工程專業的學生。13級學生是選拔骨干學員的重點，因為其已經掌握計算機網絡課程并開始學習其他專業課程。把14級學生視為此次實驗教學研究的主體。操作環境是專業的網絡實驗室。

首先，在13級學生中由推薦和招聘的形式選定骨干學生，并對其進行為期兩周的教學培訓和課程實驗內容的模擬演練。然后各公司積極參與項目的競標，模擬IT公司的真實運行情況。學生通過完成項目任務表中的任務來累積積分和利潤，最終由評估小組通過項目質量、團隊融合度，項目完成度等標準來驗收效果，并對優秀的團隊進行適當的激勵。

這次的實踐項目是完成一個有內部限制的校園局域網的任務。各虛擬公司都各盡所能，利用該團隊的優勢積極完成實驗任務。因為每個學生在團隊中都有自己的崗位，抑制了部分學生的坐享其成行為，學生都非常積極的參與到實踐教學中。這說明這種模式已經初步改變了教師積極教學、學生消極怠學的局面，這是項目教學法和企業競爭式的實驗方法結合所產生的成效。

3.3 探索的結果與未來展望

3.3.1 探索的結果

通過網絡工程的虛擬企業模式下的教學實驗，學生在實驗教學中不僅掌握和理解了專業知識，并且在骨干學生的帶領下，學生的社會能力和方法能力也得到了提高。

這種教學方式還存在著不足之處。首先，前期準備工作很繁瑣，對新課程開展這種模式的教學有一定的難度。其次，對骨干學生的依賴性很高，每個團隊的核心人物是非常關鍵的，如果沒有選拔好核心人物，對后續的教學開展有不利影響。最后，這種模式要有持續性才能更加有效。

3.3.2 未來展望

以此虛擬企業模式下的實驗教學為基礎，爭取將網絡工程的各專業課程相融合，改變各課程實驗教學單打獨斗的局面。在相同企業機制下做不同的項目，取得實驗教學的更大效果。同時也希望部分課程打破年級界限，各年級學生如同師傅帶徒弟一樣，繼承和發揚虛擬企業的傳統。

參考文獻（References）：

[1] 李環.計算機網絡實驗的項目驅動式教學應用[J].計算機教

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[2] 肖靜，朱愛武.模擬公司教學法教學實踐研究[J].教育教學論

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[3] 高建新.情景模擬教學法在管理學教學中的實踐創新研究[J].

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[5] 董研.計算機網絡實驗中的“任務驅動”教學模式[J].天津市

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[6] 董黎明，孟昭文，郭新.項目驅動式教學在linux服務器管理課

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