工學結合模式下的高職建筑專業英語教學改革研究

鄒德虎

摘 要：本文從分析目前高職院校建筑專業英語教學現狀入手，以此探討“工學結合”人才培養模式下，高職院校建筑專業英語教學改革的方向和思路。文章提出：高職建筑專業英語教學改革應當以培養學生職業英語能力為目標，優化、整合課程內容，實行“教、學、做”一體化英語教學模式，建立科學的學生專業英語評價體系，加強師資隊伍建設等。

關鍵詞：工學結合；高職建筑專業英語；教學改革

1 工學結合的高職建筑專業英語教學改革背景

2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16 號）中明確指出：把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，以此來增強學生的職業能力。工學結合模式成為多數高職高專院校采取的一種教學模式，現階段我國高職教育已經發展到向就業導向模式轉型的新階段。在“工學結合”的背景下，必須對現有英語課程進行改革，這是市場對建筑人才應用型、復合型的需要。高職英語教學的原則是“實用為主，夠用為度”。但是在工學結合背景下，我們要掌握英語的實用性，就必須推行工學結合。

2 高職院校建筑專業英語教學的現狀

2.1 教學培養目標定位不準確

高職英語教學“實用為主，夠用為度”，注重學生英語綜合運用能力的培養。高職院校就是要打造生產一線、管理一線、服務一線的高技能型人才。建筑專業的學生，既要讓學生英語語言知識有基本的掌握，也應注意學生在涉外建筑活動中用英語進行交流、閱讀、寫作方面的能力。然而大部分高職院校建筑專業，只把全國高等學校英語應用能力等級考試，也稱英語三級考試或者A級考試作為一個硬性指標，根本不注重學生專業英語的教學。

2.2 教學方式方法落后

目前高職建筑專業英語課堂仍然以傳統的基礎英語詞匯和語法講解為主，忽視學生英語實踐能力的培養，教學模式普遍是教師為中心的課堂教學模式，課堂教學以課本知識為主。大多數教師的教學方法依舊采用“說教式”、“翻譯法”等傳統的教學方法，這樣就難以激發學生的英語學習積極性，有的學生甚至對專業英語產生了厭惡和恐懼心理。這樣高職建筑專業英語教學與實際職業應用嚴重脫節，學生走上社會后無法進行正常的專業領域閱讀和交流。

2.3 教學內容參差不齊

現行的高職建筑專業英語教材市面上并不多見，有的院校還在沿用80年代的教材，有的院校沒辦法才引用國外原版教材，語言難度不一。同時專業英語教材在建筑領域也沒有分造價、管理等多個分支。多采用普通的建筑專業英語，教材內容難度不一，有的英語閱讀文章內容陳舊，詞匯依舊沒有得到更新，還有些文章的選用實用性不強。

2.4 專業英語教師隊伍優秀師資奇缺

近年來，高職院校英語教師基本都是科班出身的英語專業畢業生，只具有單一的英語語言方面的專業知識，大多數英語老師沒有在建筑行業從事工作的實踐經驗，對很多專業術語和建筑專業知識不大了解，而且有的院校甚至隨意將專業英語分配給課時量比較少的專業教師擔任。師資水平整體偏差，大部分教師只是單純的普通英語的傳授，聽說讀寫等基本技能的訓練并不能滿足學生專業英語實際應用能力的提高。

2.5 學生評價體系單一 建筑專業英語也作為英語語言的一個分支，單單憑期末考試一紙試卷來評價學生的專業英語能力是不科學的，難以考核學生專業英語實際運用能力。我們應重視學生對其實際英語運用能力的考核。現在大多數職業院校都將英語三、四、六級證書作為學生英語能力評判的標準，無法評價學生在專業英語學習過程中所付出的努力，很難發揮評價體系給學生專業英語學習所帶來的激勵功能，學生的專業英語學習積極性就很難調動起來。

3 “工學結合”背景下高職建筑專業英語教學改革探索

3.1 高職建筑專業英語教學定位

高職院校已經在積極探索“工學結合”的人才培養模式，高職建筑專業英語需要把英語與建筑的專業有機的融合，培養學生在建筑領域應用英語從事工作的能力。高職建筑專業英語應定位為：遵循“實用為主，夠用為度”的原則，注重英語的實用性和建筑專業知識的深度融合。

3.2 優化課程內容，改革課程體系

高職建筑專業英語課程體系改革的基本方向是讓英語能真正做到與建筑專業融合。在教材編寫、教學過程中，盡量讓學生的建筑專業相關的詞匯能進一步提升，同時多提供一些建筑專業領域的文章讓學生進行閱讀，例如工程招投標書，工程質量檢測類文章。這樣，學生既學習了英語， 也掌握了建筑專業詞匯，能運用英語處理建筑崗位中的任務。

3.3 改革傳統英語教學模式

高職建筑專業英語教學方法的改革，應擯棄傳統的語法翻譯法，在工學結合的大背景下，努力實行專業英語的“教、學、做”一體化教學。將建筑專業的崗位工作過程設計成一個一個的教學模塊，采用任務驅動教學法、情景教學法、口語交際法等多元化教學模式，突出高職院校英語教學的職業性和實踐性。同時可以將英語課堂搬到校內外實訓基地。讓英語教學更真實，更貼近工作環境，學習的興趣也會更濃厚，興趣驅動性更強。

3.4 完善學生專業英語課程評價體系

高職建筑專業英語教學的目標不僅是要求學生對英語語言知識的掌握，更要求學生在職業領域運用英語的能力。這就要求開展開放式的、全方位的評價體系。課程的考核成績應包括形成性考核成績和終結性考核成績相結合的手段，對學生各個環節的學習質量進行評價，這樣有利于調動學生學習的積極性。

3.5 師資隊伍建設

高職院校建筑專業英語教師普遍對所教建筑領域的專業知識了解甚少，也沒有這方面的行業經驗，也有的專業英語教師是建筑專業出身，但是英語語言知識欠缺。這樣就很難把英語和建筑專業知識結合。工學結合背景下，需要對這些英語教師進行專門的建筑專業知識培訓或者英語語言培訓。在課程開發方面，聘請建筑方面專家和英語教師一起，合作進行建筑專業英語的課程開發，保證教學內容與建筑專業的融合。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高（2006）16號文.

[2]劉春林.工學結合理念下高職公共英語教學改革思路[J].山西財經大學學報（高等教育版），2007（S2）：79，85.