論中職機械制圖教學中非智力因素的養成

楊宇新

摘 要：學校和教師對學生的培養包括智力方面如知識的傳授，也包括了非智力因素方面。非智力因素雖然不能改變人的智力水平，但卻決定著一個人的智力水平能否得到充分的發揮。大多數中職學生都是非智力因素發展不足的“犧牲品”。培養他們的非智力因素，不僅對他們在中職學校的技能學習至關重要，對他們將來的生活、成才、立業等各個方面也會影響至深。因此中職教師在教學中不僅要傳授知識技能，同時也應注重對學生非智力因素的培養，這對中職學校培養具有良好素養的專業技能人才有著重要的意義。下面是筆者作為一名中職機械制圖專業教師，探討如何在教學中對學生進行非智力因素的培養。

關鍵詞：動機；興趣；情緒；習慣

1 非智力因素的定義與作用

非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，在人的學習中具有動力、維持、補償和定型作用。

狹義的非智力因素主要指五個方面：動機、興趣、情緒、毅力、性格特征。非智力因素對智力因素的影響表現在兩個方面：不良的非智力因素對智力的開發有扼制作用，如我們平常所說的滿招損，驕傲使人落后等；優良的非智力因素對智力因素的充分發揮有促進作用。

在生活中，我們經常可以看到這樣的情況：具有同樣智力水平的人，有的可以成才，有的則不能。由于非智力因素發展的不夠，有些具有較高智力的人卻不能成才。由于非智力因素發展較好，有些具有中等智力水平的人反而獲得了成功。

美國心理學家曾經對800名男性進行了30多年的追蹤研究，發現成就最大者與成就最小者，在智力上沒有特別顯著的差異，而他們在自信心，進取心，堅持性，不屈不撓，不自卑等非智力因素上卻有較大的差異。

非智力因素雖然不能改變人的智力水平，但卻決定著一個人的智力水平能否得到充分的發揮。也就是說，智力因素相當于操作系統，非智力因素相當于動力系統。一個全部都是自動化操作的大工廠，盡管操作系統非常先進，若沒有動力，恐怕連一件產品也生產不出來。一個再如何聰明的學生，既使他有過目不忘的本領，如果他根本不去過目，不去主動學習，知識和技能就不可能自己跑到他的大腦里。

2 中職學生的非智力因素現狀

據筆者觀察，大多數中職學生都是非智力因素發展不足的“犧牲品”。他們之所以在初中的學習考試中失敗，除少部分確有智力問題外，主要的問題就是其非智力因素的不足和缺乏：他們沒有明確的人生理想和目標，對學習不感興趣甚至厭惡，缺乏學習熱情和毅力，畏難，性格消極，意志薄弱，生活和學習習慣差。

面對這樣的學生，中職任課教師要“教書”，更要“育人”，不僅要教授他們專業方面的知識和技能，更重要的是要切實擔負起糾正、引導、培養學生形成正確人生觀、價值觀和健康人格的使命，如果能從非智力因素方面考慮加以引導和培養，不僅對這門課程乃至每一門課程的學習甚至他的人生發展都將產生積極而深遠的影響。

機械制圖是中職機械類專業的一門重要的專業基礎課，學生的掌握程度將直接影響之后專業課的學習和實際操作能力。下面是筆者作為一名中職機械制圖專業教師，探討如何在教學中對學生進行非智力因素的培養。

3 機械制圖教學中對非智力因素的培養

3.1 激發學習動機

學習動機是動力。首先必須對所教學生做好思想工作，明確學習目標，強化專業觀念。我就經常講一些真實的成才故事，用活生生的例子觸動其心靈，讓他們看到所學專業的前景和在社會上的需求情況，建立信心。其次是引導他們建立正確的人生觀價值觀，不要妄想不勞而獲或依賴父母，要靠自己奮斗，爭取生存和自我發展的空間，勇于承擔家庭和社會的責任，促使他們形成強烈的心理動機，對專業學習更加重視。

3.2 培養學習興趣

學習興趣是定向。制圖是一門需要嚴謹的態度和耐心的學科，如果沒有培養起興趣，光靠一時的心血來潮是維持不了多久的。因此我將新課程的理念融入其中，在教學中采用了多種方法來培養學生的興趣。

①對于以具體形象思維為主要思維方式的初中生來說，制圖知識領會的起點，就在于觀察，因此一開始我采用了直觀教學。學校條件有限，我就自己動手做了很多模型，讓學生通過觀察逐步理解投影規律，掌握投影方法、三投影面體系的建立、三視圖的形成等知識。然后學基本體時以六人小組為單位，引導他們采用自主、合作、探究的學習方式。我布置學生們相互合作分工，對基本體和習題中出現的形體做出模型，然后討論，學得好的邊指邊講解：形體點、線、面的構成，在哪里會有截交線、相貫線，怎樣作圖等等，一目了然；接受慢的在別人幫助下將模型做出來時也就恍然大悟，頻頻點頭。這個過程既是合作學習也是自主學習的過程。但這樣的缺點是一開始所費時間較多，進度會有些影響。不過等他們上路后就可以安排課后完成，把原來課堂講評習題的時間節省下來則可加快進度了。

事實證明，通過這種直觀的參與性的學習方法，大多數學生都建立起了很強的空間立體感，看著三視圖就能進行空間想象，而且就此培養起了學習制圖的濃厚興趣。有部分學生還主動把沒布置的習題也做起來，甚至還沒講到的內容自己就提前看書并嘗試去畫圖。這樣主動學習的現象在中職學生特別是中專生中應該說是很少見的。

②循序漸進，練習題降低難度，讓大多數學生都能解決，從中體會到成功的喜悅。對這些曾經的學習“失敗者”來講，聽得更多的恐怕是批評、指責、抱怨、甚至是辱罵，他們在家長和某些教師消極的“恨鐵不成鋼”方式下獲得的只可能是消極的情緒，輕的產生不自信、懷疑、懈怠、逃避等心理，嚴重的就會破罐子破摔，甚至敵視、反叛。因此教育中應更多的給予表揚和激勵，細心地發現他們身上的發光點，建立自信。我在課堂作圖的巡回觀察指導時總會不遺余力地表揚學生畫出的每一根正確的圖線。賞 識帶給他們極大的激勵和自信，也使他們體會到了成功的喜悅。正是這種逐步積累的成就感促使他們去練習、探究，找到的快樂也越多。

3.3 強化學習熱情

學習熱情是激勵。學習熱情在學習興趣的基礎上產生，但比之更為穩固，更為持久。良好的師生關系對學習熱情具有至關重要的影響，學生愿意為自己所喜愛的老師而努力學習，也會因為不喜歡某位老師而放棄或厭惡其所任教的科目。

我始終相信每一個學生都想學好，每個人都希望得到他人的肯定、獲得尊重。他們學業和為人的缺陷也正是他的不成熟，也許僅僅是因為他的方法不對。因此我始終能以對待孩子的溫和的心態對待他們，只要他們有想學的意愿我就會盡力地去給予幫助。即便有些學生學習態度很差，我也只能表示遺憾，而不會采用辱罵等傷害學生自尊的方式。也因此我贏得了學生的尊重和愛戴。尤其是我做班主任的班級，和學生建立了濃厚的感情，課堂紀律、學習的配合程度、對制圖的喜愛度都不是一個讓學生懼怕的老師所能得到的。

我的課堂教學氣氛始終是寬松、民主的。我也盡量地采用生動形象而又符合科學的表述方法，深入淺出是我永遠追求的境界。比如在講組合體的形體分析時，如果僅僅用輪廓、面形投影、積聚等詞匯表述圖形上的每條線就太抽象。而如果用動態的表述方法如使用切割、疊加、提拉、抽出等反映出制作工藝的語言，就能明快地建立起深刻的空間形象。

3.4 優化性格特征

學習毅力是調控。要使學生學習的興趣持久地保持下去，培養學生的學習毅力，提高學習的持久性和耐心是一項很重要的工作。培養克服困難的勇氣和堅強的意志更是成才所必須擁有的品質。

人的意志品質從具體來說可分為自覺性、果斷性、堅持性和自制力四個方面。培養學生的學習毅力也可從這四個方面加以考慮。

①自覺性的培養：教師在傳授知識的同時，不失時機地對學生進行抱負教育和成就教育。

②果斷性的培養：對學生敢于提問題和回答問題不但及時表揚和鼓勵，而且給于適當記分（作平時分累記），對學生中好的學習方法及時肯定并加以提倡。分析試卷時，應強調回答問題要全面考慮，當機立斷，決不優柔寡斷、草率從事，使學生逐步形成有獨立見解、辦事果斷的人。

③堅持性的培養：決心大而行動小，有信心而沒有恒心，這是學生的通病。教師通過對學生恒心的培養，使學生逐步養成具有堅定意志、頑強毅力的人。

④自制力的培養：學生的自制力是隨年齡的增長逐步完善，但自制力的培養必需能吃得起苦。要使學生能心甘情愿地為學習而吃苦，只有從成功心理去激發。

3.5 養成良好學習習慣

學習習慣是強化。學習習慣是學習態度和學習方法相結合而形成的一種穩定的動力定型，是經過反復訓練而養成的學習方式。

首先，從開學第一課我就提出要求：課堂上每個人都要求記聽課筆記，跟隨老師模仿作圖，手要動起來，不能像大學老師只管自己講，因為中職學生的自制力和學習主動性肯定不可能跟大學生相比。我會定時或不定時地檢查批閱聽課筆記本；作業適當降低難度但一定要完成，每次布置后必須在第二天交上來；錯的必須要訂正，我會在下次批改時檢查。制訂一些對不交作業或抄襲作業的學生的懲罰措施等等。這些強制性的措施促使學生逐漸形成了制圖的良好的學習習慣。

其次，我認為他們以前學業上的失敗起碼反映了他們一直缺乏正確的學習方法，因此在教學中經常會講一些自己在學習中悟到的簡單易操作的學習方法和對時間的安排方法等，并不止限于制圖學習，希望能對他們的學業和生活乃至今后的發展有所幫助，能變成樂于學習、善于學習、善于計劃安排的人。

通過上述從動機、興趣、情緒、性格和習慣幾個方面的有意識培養，學生們的成長也是顯著的，不僅在機械制圖的學習中主動性、積極性更高，學習效果也都很好；同時相當多的學生的做事方法、處世態度和生活習慣方面都有著一定程度的改善。因此中職教師在教學中注重對學生非智力因素的培養，對于中職學校培養具有良好素養的專業技能人才有著重要的意義。