讓初中語文課充滿靈動

邵永杰

[摘 要]隨著素質教育的不斷推進，“以人為本”的教育理念得到更多教師的青睞。因此，在課堂上，更加的注重學生的主體，對課堂也在進行不斷的改變。在初中語文課堂中，倡導讓語文課堂充滿靈動力，使得每一位學生在愉悅快樂之中學習。讓初中語文課充滿靈動，能夠使得語文課堂變得更加的活躍，也能夠激發學生學習語文的興趣。本文就將研究探討如何讓初中語文課充滿靈動力。

[關鍵詞]初中語文；靈動；措施

一、引言

初中語文課堂應該是開放的，而不是封閉的。而且程序化的教學會沖淡學生學習語文的興趣。因此，應該讓初中語文課充滿活力，具有靈動的氣息，這樣才能吸引學生的興趣，讓學生更多的參與教師的教學之中。充滿靈動的語文課堂，不僅可以陶冶學生的情操，還可以進一步于無形之中提高學生的語文素養，從而全面的提升語文成績。因此，這需要更多的語文教師在長期的實踐教學中，創新和探索出好的教學方式促進語文教學的提升。

二、使得課堂教學多元化

傳在傳統的語文教學中，語文教師多是在上課之前就備好教學環節和教學內容了，教師在授課之中，也是依據備課之中的內容傳授給學生。很多的教學環節，學生通過對教師的了解，不用教師說，多數學生也能猜出教師在課堂上的下一步是什么。有的為了完成任務，也就是簡單的應付一下。使得整個語文課堂死氣沉沉的，沒有一點活力可言。為了使語文課堂靈動起來，就應該摒棄一些不好的教學習慣，教師可以備課，但是在備課之中可以多考慮其他的因素，在面對學生的一些突發想法時，就應該及時的改變自己的教學內容，可以依據學生的提問，拓展出一些知識點，還可以進一步增加學生的知識面。使得教學動態多元化，這樣才能抓住學生的心，能進一步的活躍課堂。比如《西游記》，是作者想出來的一個神話世界，世界上并存在所描寫的那些妖怪，為什么會成為經典呢？這感覺和老師所說的真實有點矛盾”。面對學生這樣突然的問答，教師讓學生進行討論，真實是真的需要真實嗎？還是說想象合理的，也是真實的？這是在教師預料之外的，即給學生討論的自由，自己也可以一旁觀察學生們是怎樣理解作文的。最后在教師的引導，得出像《西游記》這樣想象的作品，也是真實的，退去他們妖怪的面貌，會發現寫的的是人世間的故事。作者換用了一個方法，來告訴他所看到的那個社會是怎樣的。

三、激發學生的思維

學生是學習的主體，在課堂教學之中應該以學生為主。教師在教學時，應該注重激發學生的思維，在教學中挖掘有深度的知識點，豐富學生的視野。并對課文進行合理的拓展，以此引導學生積極主動的思考和探索問題。進一步的激發學生的思維，學生能進行大膽的猜想和假設，這樣在語文課堂中，學生能自信的把自己的見解說出來，在教學過程中也會和教師探討一些問題，還可以帶動更多的學生參與其中，使得語文課堂成為學生自己的課堂，讓他們在自己的談論中找出他們所需要的答案，實現愉悅教學的目標。長此下去，能活躍語文課堂，使得語文課堂充滿靈動力，最重要的學生在語文課中，找到學習的自信，激發起思維能力。例如：在上《大堰河，我的保姆》時，學生就問“為什么是黃土下紫色靈魂的靈魂”為什么這里會提到兩個關于顏色的詞。教師讓學生思考這樣這個問題，也讓同學們再進行討論。學生們從方方面面的討論，有的說是黃色是中國人的象征，紫色是傷害的一種象征，有的說是詩歌中得出，有的是從當地的土地顏色談論，還有的從美學的角度談論。你會發現學生們的思維是具有想象力的，他們大膽的想象，能開闊他們的思維。最后在老師的引導下，得知詩人原本是一位畫家，應用顏色可以渲染和借助色彩表達詩人的意圖。因為，經歷過這樣的一個討論，學生對于詩歌中顏色的使用，多少有些了解。課后，教師就布置一篇“分析艾青詩歌中顏色的使用”這樣的一篇小文章，學生能進行更多的查閱，進而拓展其思維，而且還可以使其養成一種良好的學習習慣，使得語文課堂更加的靈動、生機。

四、開啟合作互動的學習模式

學生是課堂的主體，因此，在語文課堂中，應該注重小組合作的形式，讓學生之間更多的互動學習。在語文課中，引導學生進行相互的合作學習，讓他們之間相互的交流。學生與學生多相互學習，可以讓他們發現對方身上的優缺點，并進行改正。還能增加他們之間的情感，在學習中產生共鳴，這樣能很好的進行交流與競爭。在課堂上，都會發表自己的觀點，為了確定自己觀點是否正確時，同學之間會進行一個辯論。這樣在無形之中，語文課不知不覺的就充滿了靈動的生機，學生也在一篇歡聲笑語之中學習。例如：在上作文課時，教授如何惟妙惟肖的描寫人物，以班上的同學為例。讓同學們進行選擇文體，可以是詩歌，可以是散文、敘事文等等。把班上的學生分成幾個小組，并給他們十五分鐘的時間，讓學生進行思考或是寫一個大概的輪廓。然后，再由小組成員推介其中一個學生上臺進行演講自己的作文。這樣的方法，讓學生在短時間內進行演講，即能鍛煉學生的說話能力，也能提升學生的寫作能力。說與寫時同步的，說的好，也就寫得好，寫的好不一定說的好。最后，教師、小組對上臺的同學進行評價，再選擇優秀的作品整理好，可以在班級之中進行傳閱。這樣的小組合作的方式，可以讓學生踴躍的參與，不僅可以鍛煉學生的思維能力，同時還可以讓語文課充滿生機。

五、結語

總而言之，在新課標下呈現的語文課堂是具有多元化的，教師應該多研究語文課堂之中潛在的活力因素，并利用這些因素，使得語文課堂變得更加的靈動，充滿歡聲笑語，還能增加學生與學生，學生與教師之間的情感。讓語文課充滿靈動，即使一種比較好的教學方式，也是一種對學生、對教師來說有用的教學方法。通過這種教學方法，能有效的鍛煉學生的思維能力，也能有效地提高語文課堂教學效率，提升語文教學的品位。

參考文獻：

[1]張瑞英.讓初中語文課充滿靈動[J] - 新課程學習 2014（17）.

[2]陳小偉.怎樣讓初中語文課充滿活力[J].-新課程學習，2014（61）.

[3]劉億. 淺析如何讓初中語文課充滿活力[J]-考試周刊，2014（6）.