在多元化教育中實現立體語言教學

韓品品

整合，也稱綜合，是把不同類型、不同性質的事物組合在一起，使他們成為一個整體。因此，整合是整體形成的環節和過程。整合的核心是聯系的建立。有機聯系是聯系的最高層次，有機聯系的建立是良好的、系統的整體形成的關鍵。

全語言教育的思想在目標上趨向完整語言的要求，提出在培養幼兒的聽、說能力和良好的聽、說習慣的同時，要注意培養幼兒的早期閱讀習慣和技能；其次在內容上表現出整合的傾向，把兒童語言學習看作一個整合的系統，充分意識到兒童語言發展與其他智能、情感等方面發展整合一體的關系；再次教育過程呈現出真實性和活動化傾向，教師在組織活動時注意為幼兒創設具有真實語言運用機會的交流情景，使語言教育活動的過程成為教師與幼兒共同建設的、積極互動的過程。

因此從某種意義上來說，整合教育的思想和全語言教育的思想是一致的。

在課改的過程中，我積極研究語言教學，努力整合，大膽嘗試，通過巧妙設計、趣味游戲、和諧互動三個方面來豐富語言教學，立體語言教學。

一、在“巧”上探索，注重設計的完整性

傳統的語言教學內容比較獨立，在一個教時內學習一首兒歌、理解一個故事、欣賞一篇散文、嘗試一段看圖講述、圍繞一個話題開展討論等等，這樣的內容盡管目標明確，但是實施起來比較枯燥，教育因素的單一使得活動蒼白、單薄和無力。

小班語言活動《毛毛蟲的故事》是一個講述毛毛蟲如何蛻變成為蝴蝶的科學童話故事。傳統的教學方式一般定位在故事教學上，主要過程無外乎兩大環節：第一個環節感受欣賞故事；第二個環節分析理解故事。這樣的設計忽略了故事本身所蘊含的豐富的教育因素：數字、序數的認知、蝴蝶種類的了解和韻律動作的結合。

本著以發揮孩子語言活動主體的宗旨，在整合理念的指導下，我將以上教育因素巧妙地進行梳理和整合，把這個故事教學定位在看圖講述教學上，讓幼兒在看看、講講、做做的主動過程中，了解這個作品。目標定位為：1.仔細觀察畫面，在看看說說的過程中了解毛毛蟲變成蝴蝶的主要過程；2.積極參與活動，能大膽表達自己的想法。

活動中，我在突出語言、做大看圖講述的基礎上，巧妙地滲透了數學、科學和藝術領域的相關教育內容，通過一個活動有效地使孩子獲得多方面的信息刺激。巧妙的設計，使得我們的語言教學活動更完整，更立體。

二、在“趣”上調控，注重內容的游戲性

游戲是孩子最喜歡的活動，也是我們最主要的教學方式。在傳統的語言教學中，我們的游戲僅僅是針對聽說游戲，而一些智力游戲是沒有機會在語言教學中展露頭角的。如果為了整合而整合，將一個智力游戲生搬硬套在語言活動中，非但沒有起到激趣的作用，反而變得多余。

那么，如何進行有效的整合呢？我覺得關鍵還是要研究我們的語言教學內容：反復的閱讀與理解，剖析和琢磨，尋找內容中存在的游戲因素，把它放大，圍繞活動目標設計成有效的、有趣的游戲，從而立體語言活動。

以繪本《小藍和小黃》為例，這是一部世人公認的抽象派作品。在這本圖畫書里，作者用一藍一黃兩個近乎圓形的抽象的色塊，象征兩個孩子，講述了一個關于愛與融合的故事。在反復的研讀中，我看到了色彩的認知、朋友的交往、方位的猜測、色彩交融的變化以及語言的表達。

為此，我根據繪本的特點，結合小班幼兒的年齡特點，以故事感受為主、游戲探索為輔的形式設計了小班綜合活動《小藍和小黃》。讓幼兒在看看、說說、猜猜、做做的形式中理解繪本、感受繪本。活動目標為：1.有興趣地觀察畫面，在說說講講中理解故事的內容。2.大膽參與玩色游戲，感受藍、黃色彩交融的變化。在這個教學設計中，我結合繪本內容，主要設計了兩個智力游戲來幫助孩子們進一步了解繪本內容：

智力游戲《玩色游戲》。

探索藍色和黃色交融發生的變化。

（1）老師示范玩色游戲。這兒有？（出示一盆藍顏料）有？（出示一盆黃顏料）拿一個小杯子，先請小藍進來。小藍在哪里？小杯子湊上去，輕輕舀一勺，慢慢倒進去，一勺就夠了。小勺送回家。它的家在哪里？對，哪里拿的送到哪里去。再請？小黃在哪里？小杯子湊上去，輕輕舀一勺，舀多少？一勺。慢慢倒進去，小勺送回家。最后，請來攪拌棒，輕輕攪一攪，哇，發生什么啦？

（評析：簡明上口的兒歌提示有效地幫助幼兒了解操作方法，也增強了活動的趣味性。）

（2）介紹玩色材料和規則。你們想來試試嗎？試的時候注意，小杯子一定要端穩，攪拌的時候小心點，別弄臟衣服。

（3）幼兒進行玩色游戲。（播放音樂）

（評析：歡快的樂曲烘托了活動的氣氛，為孩子們的操作探索營造了寬松氣氛。）

這個游戲可以說是這個活動的亮點，也是本次語言活動靈魂所在。繪本中的介紹再生動再仔細，也沒有孩子們自己動手操作實踐得來的認知深刻和寶貴。通過這個游戲，孩子們清晰地感受到了黃藍兩色交融變成綠色的過程，有效地幫助他們理解繪本內容。

活動中孩子們思維活躍、發言積極，游戲快樂，和老師的互動自然有效，整個活動在游戲化的過程中充滿了快樂、喜悅和趣味。

以上兩個自然、有效的游戲設計，與語言活動的整合也是流暢、和諧的，他們趣化了語言活動，也立體了語言教學。

三、在“情”上延伸，注重互動的和諧性

師幼互動是在教師和幼兒之間發生的一種人際互動，其互動主體是教師和幼兒。教師和幼兒雙方在互動中是同等重要、互為主體的師幼互動是一種交互作用和相互影響的過程。師幼互動不是教師對幼兒或幼兒對教師的單向、線性的影響，而是教師與幼兒間雙向、交互的影響。這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環的連續過程。這種過程更是一個情感交流的過程，像朋友一樣分享彼此的感受和想法的過程，又像媽媽一樣，給予孩子關愛和照顧。

在語言教學中，教師要淡化自己的權威，真正站在孩子的角度看待孩子，以一顆童心去理解、讀懂孩子的言語與行為。

師幼互動除了表現在語言上、肢體上，還能體現在教師的神態上，怒目圓瞪、哈哈大笑、雙眉緊蹙等等，這些都能向孩子傳遞“我是你朋友”的情感。

總之，語言教學的教材中常常隱含著豐富的情感教育因素，我們教師要仔細挖掘，從心理上營造良好的師幼互動環境，在表達上給予幼兒平等的言語，活動中更是要注重耐心地傾聽幼兒，這樣我們的語言教學教學才會更語言、更立體。