如何進行小班化數學課堂有效教學

何生明

[摘 要]文章從三個方面具體地闡述了如何進行小班化數學課堂有效教學，使小班化數學課堂有效教學得以促進和發展，從而提高小班化數學課堂有效教學質量。

[關鍵詞]小班化；課堂；有效；策略

小班化教育教學是適應新課程的教育形式，是教育現代化的標志。小班化環境下的小學數學有效課堂研究，讓“小班化”成為課堂“有效性”的資源和條件。對學生來說，小班化帶給他們的是擁有更多的學習機會，包括得到老師關愛的機會，展示自己的機會，鍛煉自己的機會，交流與合作的機會等。對教師來說，小班化帶來的是更好的發展機遇。新課程對教師提出了更多、更新、更高的要求，小班中學生數的減少，使教師能夠擁有更多的時間與空間，這就為教師的個人發展提供了一種可能，使教師能有時間與精力去學習和積累，去“分析與反思”自己的教學，使有效教學研究成為一種可能與需要。

一、在小班化數學課堂教學中應進行小組合作學習

在數學課的小組合作學習中，應該關注如何組織學生在小組中開展學習，如何與人合作。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這三種學習方式并不是獨立的，是互相關聯的、相輔相成、互相促進的。小班化教學為多向交往提供了時間和空間保證，小組合作學習成為小班學習的最基本形式，小組合作學習將“班級授課制”條件下個體的學習競爭改變為“組內合作”、“組間競爭”的關系，將傳授教學中單向和雙向交流改變為師生和生生之間的多向交流，不僅能夠提高學生學習的主動性和學生對學習的自我控制，提高學習效率，更能促進學生之間良好的人際關系，從而使小組合作學習得以真正、全面地開展。

二、在小班化數學課堂教學中應進行分層教學

《數學課程標準》倡導“大眾數學”這一現代教育理念，明確指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”在小學小班化教育教學中，只有個性化的學習，才能使學生學到不同的數學，得到不同的發展，這是現代的數學教育教學觀，更是小班化教育理念下的數學教學觀。為了達到教學目的，教師必須做到：

1.教師要將學生分成不同層次。素質教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能都能得到充分的發揮和發展。因此，教師的教學目標層次應把握分辨度，增強操作性，依據不同類型的學生掌握知識情況和接受能力，提出不同的教學要求，使他們在各自的能力范圍內得到充分的發展。老師要對學生進行全面的調查研究，分析它們的心理特點，從多種形式入手充分認識每位學生個體或個性間的差異，然后和學生進行交談，觀察了解他們，分析他們的知識掌握情況，最后綜合考慮每位學生原有的知識水平、學習能力、學習態度等，將學生按一定的比例分為A、優秀、B發展、C努力三個不同層次。再針對不同層次的學生提出不同的教學目標。例如：“乘法計算”中各步的算理對于A層學生要求思路清晰、條理清晰、語句完整地表述，B層學生清楚達意地表述即可，C層學生能意會方法與算理，能計算就行；“求周長”中 A層學生能用多種解法并清楚說出自主探索的思路，B層學生能找出一種或兩種解法，C層學生能用一種解法就行。

2.教師要分層備課。小班化環境下的備課要充分考慮學生的個體差異，個性特點，從教學目標、教學過程、能力情感及接受能力等多個方面來考慮學生個體差異，實施分層備課。在分層備課時要從學生實際出發，根據課程標準和教材，針對學生層次，制定不同的教學目標，設計分層授課過程。分層備課時要將其分為三個層次：所有學生都能達到的“基本層次”，多數學生經努力后可以達到的“中等層次”，少數學有余力的學生可以達到的“較高層次”。

3.教學過程要體現分層。教師在教學過程中，要根據學生的層次來設計難度不同的問題，尤其是在設計問題及練習時。例如在教學“周長”這部分知識中，已知長方形的長寬求周長或已知正方形的邊長求周長，這類簡單題請C層學生解答；已知長方形的周長和寬，求長，已知長方形的長及長與寬的關系求周長，這類較復雜的題請A層或B層學生匯報。這樣分層設問使每個層次的學生都體會到成功的喜悅。練習題設計遵循“低起點、分層次、高要求，”的原則，盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習，力求使每位學生學有難度，學有所得。這樣能很好地兼顧到不同層次的學生，提高學生的思維參與程度，使各類學生都能感受到數學問題的挑戰性和通過自身努力，感受問題解決的快樂。

三、在小班化數學課堂中應進行創新教學

“教學貴在創新”。小班化數學教學尤是如此。主要體現在以下幾個方面：

1.教學內容要新。小班化教學中數學課程的內容要“新”，應選取那些對學生來說“現實的、有意義的、富有挑戰性的”內容。這些貼近學生熟悉的現實生活，溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體。也就是說，應通過教學內容之“新”，幫助學生理解數學、熱愛數學，讓數學成為學生發展的重要動力源泉，從而去學習數學獲取知識，實現數學的再發現和再創造。

2.教學方法要新。小班化課堂教學最重要的一條原則就是讓每一個學生都能在原有的基礎上得到最大限度的發展。教師要采用合適的教學方法對學生進行因材施教。如在教學二年級數學“7—9的乘法口訣”時，根據學生的情況，我采用了自學加輔導的教學方法。學生在學習前面的2至6的口訣時，對7—9的口訣已經會背誦了，并且通過前面的學習，對乘法的計算方法已經掌握，所以教學時，先讓學生自己自學并完成課后練習，再通過巡視對有困難的學生做個別輔導。

3.教學理念要新。教師在課堂教學中要堅持自然、和諧、可持續發展的原則，用辯證的觀點和思維，深刻認識并妥善處理直接學習與促進發展、教師主導與學生主體、教學過程與教學結果、接受式學習與探究式學習、集體教學與關注個性、激勵與約束等問題，以積極穩妥的方式推進課堂有效教學，建立和諧有效的課堂，使小班化數學課堂有效教學理念得以促進和發展，從而提高小班化數學課堂有效教學。

總之，充滿活力的小班化數學課堂有效教學會使孩子更樂意主動求學。實施有效的課堂教學，特別是小班化數學課堂教學的有效性，是所有教師永恒的追求。我們應充分認識小班化教學的優勢與特點，最大限度地發揮小班教學的整體優勢，并將這種優勢轉化為教學優勢，使課堂教學產生最佳的效益，讓每一個學生都能成為學習的主人，得到良好的發展。